数学课如何进行说话训练VIP免费

数学课如何进行说话训练肥东县合肥光彩希望小学刘贵说话作为一项重要的语言功能，它与我们的学习、工作、生活息息相关。我们要与人交流、沟通或传递某种信息时，就必须以语言为载体。我们是社会的群体，具有社会性，不可避免地与他人进行正面地接触，直接地交流。不管时代如何发展，不管科技如何地进步，人与人正面地说话交流仍具有得天独厚的优势，是不可取代的。故此，说话训练在小学语文教学中就占据了相当大的时间和篇幅，其内容的丰富性和形式的多样性是显而易见的。但相对而言说话训练在数学教学中却稍逊一筹，没有那么丰富多彩。由于数学所特有的学科性质和特点，因而它强调实用性、实践性和操作性。诚然，数学学科是由一些比较概括、抽象的数字、公式和定律组成的。它比较侧重实际操作，如测面积，计算和作图等方面。这就往往使我们的数学教学充分地调动了学生的手，却忽略了学生的口。这正与俗语中的“君子动口不动手”恰恰相反。其实，动口和动手并非相互矛盾。两者是辨证统一，相辅相成的。口头语言是内部思维的外化，动手操作是语言的实际运用，是检验思维是否清晰的极佳方法。然而，纵观我们的数学课堂，又有多少教师注重了学生说话能力的训练呢？我们往往十分注重培养学生的动手操作能力，如计算的速度，解题的准确性，画图的精确性等，却不小心忽略了学生的口头表达。如前所述，动口和动手不仅不矛盾，反而相互促进。理论和实践是互为一体的。如果理论不清晰，不明确，操作就会失去方向，没有根基。然而，在解题前思维是否清晰正确，我们是无法用眼睛去判断的。说话训练为我们提供了一个检验的标准和方式。因此，在教学中，先动口后动手，重视说话训练是非常有必要的。例如，教学应用题时，我们首先要弄清已知条件和问题的关系，各数量之间的关系，只有把这些关系彻底弄清才有可能正确解题。而这些关系是否已被理清，我们可以利用说话练习进行检查。如果学生能正确而有条理地把这些关系分析出来。那么，就可以放手让他们去做了。如果一味地让学生去动笔，却不先用语言去理清思路，一则不利于发现他们的问题出处。二则不利于他们养成正确的解题方法。我们经常发现一些学生在解数学题时，拿起笔就动手。姑且不论学生在解数学题时，是否可以做对，但我们却不能忽略这样一个问题只动手不动口或少动口，是否有利于培养学生的观察和思考能力？会不会使他们陷入到无思而行的坏行为中去？学生做题张冠李戴却又碰巧撞对的现象不是没有，但我们不能因此而麻痹大意，毕竟这种偶然因素不是总是那么幸运。我们不妨试让学生在做题前或做题后说说自己的解题思路或步骤，以中述的方式达到实地检查学生思维真伪的目的，看看是否存在偶然因素，以便对症下药，及时纠正和校正。实践证明，进行说话训练是提高学生解题能力的一个行之有效的方法。三思而后行，这是古人告诫人们做事所应该遵循的原则。今天，我们不妨把这条古训运用到数学教学中来。训练学生说话的方法很多。我们必须深入地挖掘教材中的有利因素，并适时创造条件让学生多说。训练的方法、目标、途径可因人而异，因地制宜，不可一概而论。我们必须由简入繁，由易到难，循序渐进，量力而行。我们可借鉴语文教学中说话训练的经验进行。下面几种方式，可以试试：1、师生共说法。这是最简单的一种方法。这种方法主要是教师带动学生说，以调动学生说话的兴趣，同时传授一些基本的说话技巧。力求使学生想说，敢说。可以让学生跟着老师一起说，也可以复述老师的话。这是起步阶段。2、观察后口述。这种方法是在学生能比较独立地进行思考的情况下使用。它要充分地调动学生的感官，思维和语言表达能力。无论对错，皆鼓励学生多说，发展自己独立的见解。3、小组讨论法。这种方法比较适合低年级的互助学习，无论什么课，这种方法都很适用且具有很大的优越性。许多学生不敢独自回答教师的问题，但敢于在同学面前阐述自己的观点，发表自己的见解。这里涉及到一个胆量及表现欲的问题利用这种方法可以逐步让学生克服害怕的心理，激发表现欲。这样既可达到锻炼他们的意志，又使他们增强了对学习的兴趣。4.先写再说法。这种方法好像和前面所述...