单元学习活动在“光合作用”这一复杂的主题体系中，光合作用的应用既是教学重点，也是教学难点，在整个的知识体系中占有重要地位。为了实现将知识有效的应用与实践中，学生们必须首先了解光合作用的影响因素。只有掌握了各种因素对光合作用的影响原理，才能实现理论与实践相结合的目标。影响光合作用强度的外界因素有光照强度、二氧化碳浓度、温度、光的成分、水分、矿质元素等，本文以“光照强度对光合作用的影响”为例实践高中生物主题体系化教学模式单元学习目标设计检验提示检验指标实现程度1.目标是否与课标相符合？是否切合单元学习主题？是否指向每一个学习活动的结果？国家课程标准、学年课程目标、单元学习目标和活动目标是否形成目标结构？目标完全符合课标；切合单元学习主题；充分指向每一个学习活动的结果；国家课程标准、学年课程目标、单元学习目标和活动目标能形成目标结构。2.目标是否符合学生的知识经验水平和思维发展阶段？是否能满足学生的兴趣、需求和问题？是否能适当地让学生参与制定？目标符合学生的知识经验水平和思维发展阶段；满足学生的兴趣、需求和问题；能让学生充分参与制定。3.目标是否能反映学科本质？是否能反映学科专家在该单元主题时所运用的知识、方法、过程、形式和价值观?目标很好反映学科本质；很好反映学科专家在该单元主题时所运用的知识、方法、过程、形式和价值观。4.目标是否指向学生思维习惯养成和实际应用能力提升？目标很好指向学生思维习惯养成和实际应用能力提升5.目标是否能具体清晰说明期望学生实际学到什么及学到何种程度？是否能告知学生？目标完美地、具体清晰说明期望学生实际学到的知识内容；能告知学生。单元学习活动设计检验提示检验指标实现程度1．是否能将单元学习目标转化成问题，形成对学生具有挑战性、趣味性的任务？在教学实施设计中是否把单元目标从陈述句转换成了引导深度学习的疑问句？能将单元学习目标转化成问题，形成对学生具有挑战性、趣味性的任务；在教学实施设计中把单元目标从陈述句转换成了引导深度学习的疑问句；2．学习活动是否直接针对目标中的关键概念和学科本质？学习活动直接针对目标中的关键概念和学科本质。3．学习活动设计是否考虑了学生的多种学习倾向？学习活动设计考虑了学生的多种学习倾向。4．学习活动是否能促进学生的“高级”思维能力的发展？教师是否能在学生进行探究时提供必要的支持？学习活动能促进学生的“高级”思维能力的发展；教师能在学生进行探究时提供必要的支持。5．学习活动的阶段性是否清晰合理，符合导入、探究、总结、迁移的逻辑？学习活动的阶段性清晰合理，符合导入、探究、总结、迁移的逻辑6.学习活动是否能展示出学生对目标的达成状况？学习活动能展示出学生对目标的达成状况。
