评价历史人物的原则与方法一、评价历史人物的原则其一，应根据人物所处的历史条件来衡量他的作用。这就要求我们要根据历史人物所处的历史条件和时代背景来衡量他的作用，防止脱离当时的历史条件，用今天的标准苛求古人。例如，在评价岳飞时，我们称他为“抗金英雄”而非“民族英雄”，是因为建立“金”政权的女真族从今天来讲也是中华民族大家庭中的一员，但不能因此就否定岳飞，而应从当时的历史背景出发，认识到岳飞抗金也是他所不疑的“爱国”表现，爱“南宋”这个“国家”。这样，可让学生真正理解岳飞，并正确客观地评价岳飞。其二，要看历史人物的主流。历史上有些历史人物的活动，是一个复杂的过程，我们应从历史人物的活动过程中找出主导方面，看他的主流，看他们的所作所为对历史的发展和社会的进步在客观上是起了推动作用还是延缓作用。这都是评价历史人物的依据。例如，在学习秦始皇时，我们可以分析，秦始皇无论怎样的残暴，但他统一了“六国”，这是他一生的主要功绩，不能够因为他的残暴而否定他的作用。同样，世界古代史上的亚历山大，曾建立了地跨欧、亚、非三洲的大帝国，而帝国建立过程中，“军队所至，城市被劫掠一空，成千上万的居民被俘为奴”。这样看来，亚历山大是一个给被征服地区人民带来灾难的人，但是，我们不能因为所有战争共有的残酷而否定了他对希腊文化的传播传用。机反，正因为他的东征，促进了东西方文化的交流与融合，并开创了历史上的“希腊化时代”。其三，要注意动机与效果的对立统一关系，不能把主观动机作为评价历史人物的唯一标准。因为在历史实践中常常出现动机与效果相反的情况。例如，汉武帝“四方开拓疆土”，目的是扩张和掠夺，可谓动机不良，但组织学生讨论其客观效果却是发展了边疆地区的经济和文化，收到了良好的效果，不能因为汉武帝对边疆的政策收到了良好的效果就全面加以肯定，而是要从动机与效果两个方面分析。但有了良好的动机也不一定会收到良好的效果。如康梁变法的动机是好的，然而由于各方面的条件和他们本身的阶级局限性，结果失败了，我们不能因其失败而全面否定，对其革命精神应该歌颂，也不能因其主观动机是好的，而忽视了对其阶级局限性的批判。其四，要用一分为二的观点看待历史人物，防止全盘肯定或全盘否定。评价历史人物，必须如此。如孔子，作为教育家，他的许多教育思想至今仍是值得肯定的；作为思想家，他的政治理想、政治主张是为了挽救已处于“礼崩乐坏”、穷途末路的奴隶制，则是保守的、反动的，但他的关于“仁”的道德观念，又包含着一定的“民主性的精华”，可以起到缓和阶段矛盾的作用，有利于社会的稳定与发展，因此他的思想才会在汉代被借用改造，成为长达两千年的封建社会的统治思想。又如，秦始皇建立了第一个中央集权的封建国家，结束诸侯割据的分裂局面，统一了中国，对社会生产力发展具有推动作用，但他的暴政统治，却使秦朝成了短命王朝。再如岳飞是抗金英雄，名垂千古，但他毕竟是地主阶级的将领，所以镇压过农民起义。二、评价历史人物的方法其一，“寓论于史”的方法。所谓“寓论于史”的方法，也就是在讲述的过程中，就史实所及把对人物的褒贬寓于其中，而不加一段专门的评论。比如在讲“淝水之战”中涉及的符坚这个人物时，在叙事时就可以寓意了评论，符坚狂傲地说：“今以吾之众，投鞭于江，足断其流”。在此已对符坚的骄傲作了评价，而不用再费一点口舌评价符坚。二、评价历史人物的方法。其二，“画龙点睛”的方法。在叙事完毕后，用画龙点睛的方法点一下，给人物一个评语，从而使学生对这个人物有一个清晰完整的印象。比如，讲完郑成功、林则徐、邓世昌等人物事迹，最后说一句某某是伟大的民族英雄。评语虽很简单，但与这些人的生平事迹联系起来，就能使学生对他们获得完整的印象。因此，要区别各类不同的历史人物，并给予不同的评价。①对农民战争领袖的评价。我们应充分肯定他们的历史功绩，歌颂其英勇斗争的精神。同时要恰当地指出，由于历史条件的限制和农民阶级自身的局限性，农民起义和农民战争的结局，都变成地主阶级改朝换代的工具。朱元璋从红巾军的领袖到明朝的皇帝，便...
