让幼儿的智慧在主题活动中闪光内容摘要：主题式课程由于它整合的教育理念以及对幼儿发展的整体性影响，越来越受到人们的关注和重视。主题式课程并不遵循学科的线索，它具有多层次的综合功能，追求的是教育内容的整合。教师要善于捕捉能引起幼儿兴奋和回应的主题，充分发挥幼儿所蕴涵的巨大潜力。让主题墙饰成为幼儿心灵的窗口。主题式课程关注的是整体的，有联系的经验，追求对幼儿有完整意义的教育价值。主题墙饰记录着主题活动开展的轨迹，代表幼儿对主题的理解和参与。著名教育家陈鹤琴先生说：“教育为本，观察先行”。没有细致的观察，就谈不上正确有效的教育方法。。在探索学习的过程中，每个问题恰恰是给幼儿铺就的一个台阶。有效的提问可以把幼儿引到问题情境中，启发鼓励幼儿用自己的方法来寻找解决问题的途径。让问题成为幼儿将已有经验和获得的新知识进行整合的催化剂。主题活动幼儿在获得知识的同时，也获得了解决问题中自我价值的体现，满足了幼儿成功的需要，能力的肯定。主题式课程由于它整合的教育理念以及对幼儿发展的整体性影响，越来越受到人们的关注和重视。主题式课程并不遵循学科的线索，它具有多层次的综合功能，追求的是教育内容的整合。主题探索的范围，往往由教师与幼儿共同确定。教师根据幼儿的生活经验，进行主题讨论并产生相关问题，制定一个初步的网络图，在实际实施中根据幼儿认知水平和能力进行调整和补充。让幼儿通过观察、谈话等途径，充分发表自己的看法和意见，教师要善于捕捉能引起幼儿兴奋和回应的主题，充分发挥幼儿所蕴涵的巨大潜力。一、让主题墙饰成为幼儿心灵的窗口主题式课程关注的是整体的，有联系的经验，追求对幼儿有完整意义的教育价值。主题沿着预设的主题网络开展，随着幼儿对主题的深入了解，随时生成新的主题内容。那么，主题墙饰记录着主题活动开展的轨迹，代表幼儿对主题的理解和参与，成为幼儿表达自己思想和见解的窗口。关于“伞”这个主题活动的开展，我们做的第一件事就是制定通俗易懂，图文并茂的主题网络图。根据主题内容小朋友画的画，剪的剪，制作出一张网络图，随着活动的开展，问题的提出与解答，幼儿运用自己的方式，衍生出第二、第三级网络内容。幼儿收集的各种伞，教师把它拍成照片；幼儿自己设计的伞面、各种花纹、图案；自然界里伞形的植物也是幼儿感兴趣的部分；生活中伞形的物体也有不少，幼儿用自己稚趣的线条勾画得生动有趣。随着主题内容的日益丰富，幼儿从中获得了关于这个主题的相关知识。条理分明的网络图帮助幼儿有条理、有步骤地进行各种探索活动，还有助于幼儿巩固复习已有的知识，温故而知新，实现知识资源共享。让幼儿成为创设主题环境的主体，在主题活动中，富于变化的环境，能对幼儿产生新的刺激，使他们的关注有一定的指向，随时从环境中获得学习的信息，自主学习、快乐成长。教师从活动中领悟到，在幼儿的创作过程中，要耐心等待，不剥夺他思考的机会。教师作出关键性的提问与指导，鼓励幼儿之间的互动作用，这是引导幼儿主动学习的有效途径。让墙饰与幼儿对话，与教师对话，与家长和社会对话。二、让开放的教育活动成为幼儿表现的舞台著名教育家陈鹤琴先生说：“教育为本，观察先行”。没有细致的观察，就谈不上正确有效的教育方法。教育活动的开放和创新不在于表面的新奇与花哨，而在于活动能真正引发幼儿参与的兴趣，在于能真正符合幼儿的需要，在于能吸引幼儿操作、探索和体验，在于能成为幼儿充分表现自我，表达感情，得到全面的提高与发展。教育内容是在幼儿关注点和兴趣点上不断生成的。在“伞”这一主题的探究过程中，幼儿从“漂亮的伞”，“伞的用途”，“特殊的伞”这三条网络主线入手，每一名幼儿根据自己的兴趣爱好选择自己想要探究的内容。在探究过程中完全打破了以往根据教师的指挥棒转的旧模式，获得了充分的自由权，使幼儿的智能倾向得到了淋漓尽致的体现与锻炼。幼儿通过查阅图书、网络咨询、采访老师、家长，从而获得有益的信息，并通过绘画记录的方式进行表达。在装饰伞面的活动中，教师让幼儿观察生活中各种伞面的图案，收集其他有装饰图案的手帕、丝巾、菜盆等，让幼...
