浅谈“区域活动”的启迪VIP免费

浅谈“区域活动”的启迪凯里市第五幼儿园马怀琴关键词：自主、探索、分享区域活动是幼儿自主学习、自动探索、自我发现的活动。每个区域都藴涵着巨大的学习资源，幼儿通过操作玩具材料、与同伴互动，获得认知和社会性的发展形成积极的学习兴趣和良好的学习习惯，从而实现个性化全面发展。但是在长期的实践中我发现区域活动并不一定能给幼儿的学习、发展和成长带来真正有益的帮助，主要原因有两方面。1、区域活动中幼儿的学习存在问题。经过观察我发现，幼儿在区域活动中的许多行为阻碍了他们的自主学习，主要表现为一方面是专注性差，长时间进不了状态，或者发呆，或者看别的小朋友玩，或者不停的变换材料，甚至干扰别人。如有一次一个幼儿翻阅了10本书，但没有认真的看完一本。另一方面是操作难以深入，有的模仿，缺乏创见；有的缺乏持续创见行为，一次不成功就放弃；有的不关注材料特点，导致操作失败。第三方面是难以进行有目的有效的同伴合作，多以独立活动为主。2、区域活动中教师的指导存在误区。幼儿的自主学习需要教师进行有效指导，但区域活动中幼儿的学习是一种个体化学习，因此教师的指导存在误区：一是人手少，一教一保两位老师不知如何面对全班幼儿的个性化学习，难以提供有效学习。二是区域活动中的材料是幼儿学习的资源，由于幼儿存在个体差异，区域中需要多种类，多层次的材料的区分。三是教师更关注自己对幼儿学习的预设，而忽略幼儿的真实学习需要。比如，教师投放磁铁其目的是让幼儿了解吸铁的特性，而幼儿用磁铁去连接小车。还有就是教师过分的强调材料的操作规则，而较少支持幼儿的探究和创新。鉴于上述原因，经过多年区域活动的实践，我认为可以从以下几方面帮助幼儿在区域活动中走向自主学习。1、活动区的材料要适合幼儿的年龄特点。《幼儿园工作规程》明确指出：创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动的表现能力的机会和条件，不同的年龄阶段的幼儿生理，心理方面差异很大，我们提供的材料只有适合幼儿的认知结构和发展水平，才能引导他们参与动机，兴趣，情感。一般情况下小班的幼儿多以自我为中心，以形象思维为主，参与活动及注意力集中时间短，所以提供的材料要新颖、形象、具富有游戏性和趣味性。随着幼儿年龄的增长，幼儿思维从具体转向抽象，理解力、观察力、思考能力以及自我控制能力不段提高，合作意识不断增强，提供给孩子材料应具有启发性，探索性。2、结合近期教育目标提供活动区材料。区域活动是为促进幼儿全面发展以便更好地达到教育目标服务的。因此，教师首先应该明确近期主要发展目标是什么，目标的内容包括哪些方面，组织什么类型的教育活动，然后思考如何把这些目标通过材料的提供体现在活动区内，使活动区的材料与当前的教育配套。如小班第一学期九月份初的主要教育目标是：稳定幼儿情绪，使幼儿高高兴兴上幼儿园。为此，各区域提供的主要活动材料是——娃娃家，主要有娃娃2-3个，家具若干、碗、盘子、勺子、奶瓶，煤气炉、锅、铲子、有各种橡皮泥或其他废旧材料制作各种食品等。3、针对本班幼儿特点提供活动材料。同年龄阶段的幼儿，能力、兴趣、发展水平等方面也存在很大差异，为了使幼儿能适应自己能力的方式学习，在自己原有的水平上得到提高，教师在结合近期教育目标提供材料时，尽可能做到同一教育目标提供多套活动材料，以满足幼儿兴趣的需要，帮助幼儿灵活的掌握知识技能。4、帮助幼儿有目的活动。幼儿在有任务、有问题、有目的的活动中，能更专注，更愿意接受挑战。幼儿活动的目的来源于丰富，包括教师的指导、材料和同伴等。教师在孩子活动之前向孩子介绍新材料，提出问题，引导幼儿形成活动目的，在区域活动过程中，针对游离于活动之外的幼儿进行个别指导，帮助孩子进入活动状态。材料本身也能引导幼儿形成学习的目的的，比如拼图，图书和绘画，建构材料等。又如折纸电路连接以及生活材料技能等的操作步骤图，沉浮、测量等活动的记录表也可以引导幼儿形成学习目的。在区域活动中，很多时候幼儿会观察同伴或者和同伴共同完成某项活动。因此，还可以通过同伴介绍、观察、讨论来帮助幼儿形成活动目的。5、形成立体式的反...