班主任工作评价——目的——目的··内容内容··方法方法陈红燕南京师范大学班主任研究中心•每一位老师，都应当成为自己以及所在班级甚或所在学校的领导者。•爱教育——爱自己、爱班级、爱学校•班主任队伍建设：重中之重•班主任工作：千头万绪•班主任工作评价：倍受争议……•好的乐队源于好的指挥•评价——指挥棒导向功能鉴定功能诊断功能调控功能激励功能•人员任用的依据•决定人员调配和职务升降的依据•进行人员培训的依据•确定劳动报酬的依据•对员工进行激励的手段•平等竞争的前提班主任工作评价•个体层面（主）•学校层面（辅）一、班主任工作评价的目的•传统的评价：鉴定与奖惩•现代的评价：改进与发展发展性评价•20世纪80年代末以来，以英国为首的一些发达国家开始摒弃传统的奖惩性评价，推行发展性评价。•王斌华的《发展性教师评价制度》（华东师范大学出版社1998年版）一书，比较详细地介绍了发展性教师评价的产生、发展及主要思想。发展性评价•在评价方向上，主要面向未来发展，注重长远需要和可持续发展。•在评价主体上，注重自评，强调合作。•在评价内容上，注重全面性、全员性和整体性。•在评价标准上，注重绝对评价。•在评价结果处理上，不与奖惩直接挂钩。教师评价的多维性与发展性•多维性：教育维度；学习维度；创造维度•发展性（萨乔万尼提出）：4个层面知识（knowhow）当前能力（cando）；未来意愿（willdo）未来发展（willgrow）二、班主任工作评价的内容•“一个好班主任就是一个好班级。”•讨论：什么样的班主任是一个好班主任？……二、班主任工作评价的内容•专业素养指标•工作过程指标•工作业绩指标专业素养指标•学生的视角•家长的视角•特级教师的视角•校长的视角•综合的视角专业素养指标•道德素养•人格素养•观念素养•能力素养•研究素养孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”——《论语·雍也》专业素养指标•道德素养：知之——知责任之重大好之——热爱本职工作乐之——乐于奉献自己专业素养指标•道德素养：事业心责任心公正心爱心耐心细心恒心……如果每个儿童的喜悦和苦恼都敲打着你的心，引起你的思考、关怀和担心，那你就勇敢地选择教师工作作为自己的职业吧，你在其中能找到创造的喜悦。——苏霍姆林斯基1989年夏天，刚刚走出大学校门的于月菊来到了抚松一中任教，当时她接任的是一个理科重点班。面对一群仅比自己小两三岁的高中生，于老师心情有点忐忑，担心自己不胜任，耽误了这一群孩子的前程。但她天生又有一种争强好胜、不肯认输的倔强性格，致使她在第一天接受了学生们种种挑剔、审视的目光之后，用自己的心，对全班54名学生说了这样一段话：“和你们一样，我也是这个学校的新人。和你们不同的是，我是第一次接任教师这个角色，而你们却做了多年的学生了，对我是否胜任这一角色，你们是最具权威的评判者。我不仅愿作你们心目中合格的老师，同时我更愿做你们的知心朋友。我愿先把我这一颗心掏出来，去换取你们54颗心，我希望我们这55颗心能汇成一颗心，共同创建我们这个班集体。”19年后，这位老师成为了吉林省优秀班主任。专业素养指标•人格素养个性倾向性：需要、动机、兴趣、爱好、信念……个性心理特征：气质、性格、能力……专业素养指标•观念素养：学生观教育观评价观发展观成才观“人性假设”与学生观•从管理心理学的角度来看，领导者制定什么样的管理制度，采用什么样的管理方法，建立什么样的组织结构，都与他们对人性的看法有关。西方人性假设理论•经济人假设•社会人假设•自我实现人假设•复杂人假设“经济人”假设•人的一切行为都是为了最大限度地满足自己的私利。人都要争取最大的经济利益，工作是为了获得经济报酬。“社会人”的假设•人们在工作中得到的物质利益，对于调动人们的生产积极性只有次要意义，人们最重视在工作中与周围的人友好相处。良好的人际关系对于调动人的积极性是决定性因素。“自我实现人”的假设•人都需要发挥自己的潜力，表现自己的才能，只有人的潜力充分发挥出来，人的才能充分表现出来，人才...
