《角的度量》教学设计教学目标：1.认识量角器，会用量角器量角。2.通过一些操作活动培养学生的动手操作能力，初步建立1度角、几度角的表象，发展学生的空间观念3.知道角的大小与边的长短无关，与两边叉开的大小有关。4.在学习过程中，通过实践活动，使学生获得成功的经验，建立自信心，教学重点：认识量角器，会用量角器正确量角。教学难点：量角时能正确读出角的度数。教学准备：量角器、三角板、多媒体课件、牙签（每位学生两根）、作业纸张（上面画有四个角，前两个角是情境中的角1和角2）。教学过程：一、设疑导思，激趣感悟1.比较角的大小教师黑板上出示4个角①50°、②60°、③35°、④110°，请学生比较大小。2.交流比较方法直观比较角的大小，得出不能直接看出∠1和∠2的大小。学生可能出现的比较方法：A重叠法比大小B临摹法比大小交流时，引导学生注意体会“顶点对齐、边边重合”的比较策3.准确描述角的大小思考：要想知道∠2有多大？∠1有多大？∠2比∠1大多少怎么办？引导学生想办法来量。二、互动探究，解疑释困1．认识量角器（1）知道量角要用什么测量工具吗？（量角器）（2）同意吗？那我们拿出量角器，观察量角器上面有什么？看谁的眼睛最亮？并把你的发现和同桌小声说一说（3）请几个学生在全班交流发现，老师根据学生的回答相机纠正其说法。（4）用多媒体课件演示，补充并小结归纳：（5）读一读量角器上的角。2．动手摆角。拿出两根牙签，在量角器上摆角。20°40°100°135°3．尝试量角（1）拿出老师发的作业纸，纸上有4个角，你们能用量角器量一量∠1的大小吗？（学生尝试用量角器试着量一量∠1）教师巡视，注意学生出现的错误，汇报时可利用学生的错误来进行教学。（学情预设：根据我以往的经验来看，量角时主要出现的错误有中心与顶点不重合；边线不重合；读错度数）（2）学生量完后，与同桌交流量法。（3）学生展示量角的过程。（学情预设：先找一些量错的孩子上来展示，并逐一找出错误的地方，并鼓励：还没学过，不会是很正常的，但敢于尝试很值得老师表扬。如果是测量方法正确，读数却读错，也给予表扬：要量角的大小他已想到中心对角的顶点，一条边对0刻度线，这个思路是正确的，真不简单。接着趁热打铁说：“我们要感谢这个同学，是他提醒了我们，角的另一条边对着两个刻度，究竟看哪一圈呢？那我们要想一想是从哪一边开始的，0刻度线是表示起点的。起点0刻度线在内圈读内刻度，起点0刻度线在外圈读外圈刻度。”）4．课件演示量角，教师进行恰当的讲解。演示量角器量角的步骤5．学生根据刚学的量角步骤再正确地量出∠1的度数，并把不同方向的∠2、∠3、∠4的度数量出来。（学情预设：有可能还有一些学生对于读数还会弄错，150°会读成30°，可以引导学生想想这些角与直角比是大还是小。还可能会出现所量度数可能会有一点误差，如果相差小于2度，我们都认为是对的。）6．学生反馈信息并说说量角的步骤。∠1=50°∠2=50°∠3=120°∠4=150°老师引导学生总结步骤并简单板书关键词。一放量角器的中心与角的顶点重合；二移量角器的0刻度线与角的一条边重合；三看看角的另一条边所对的量角器的刻度是几，注意0刻度线在内圈读内圈刻度，0刻度线在外圈读外圈刻度。7.自主探究角的大小决定因素。师：现在请大家看看这四个角有什么发现？生：∠1=∠2生：……师：老师在前面考过大家的眼力，∠1大还是∠2大，看来我们单靠目测判断可能会出错，要量一量才有说服力。我们从中可以得出什么结论？生：角的大小与边得长短毫无关系，角的大小与两边叉开的大小有关。师：为什么角的大小与边的长短毫无关系呢？我们学过角的两条边是什么线？（射线）射线的一端可以无限延长。三、检测反刍，激励评价判断四、拓展延伸，迁移升华课件演示：不测量读出钟面上的夹角是多少度？
