预习--有效课堂教学的一剂良方VIP专享VIP免费

预习——有效教学一剂不变的良方建湖县育红实验小学袁东兰“凡事预则立，不预则废”每一位教师都十分重视调动学生的积极性，向四十分钟要质量，那么进入一篇新课文的教学，从哪儿入手，在什么起点上教；学生基本学情如何，他们需要什么等等，教师要做到了然于胸，而抓好预习这一环节，往往能有效解决地为学而教的问题。事实上，在教学实践中，面对公开课、观摩课根本看不见预习的踪影，赛课让学生预习，教者也仅称“熟悉学生”，我们的常态课则常常出现下面的症状：症状一：“请同学们回家预习课文，把课文读几遍。”诊断分析：预习完全放在课外。由于学生个性不同，学习能力、态度、品质与习惯不同一般很难预习到位。常常是少部分学生达到了要求，而绝大部分学生仅仅应付一下。症状二：“现在，请预习课文，完成预习要求：1、读读生字，画出不理解的词。2、大声读课文，想想课文讲了什么事？3、读完课文，你有什么想法？”诊断分析：课中预习短平快，要求提得多，时间给得少，节奏走得快，学生的预习成了走马观花。总是牵着学生走，剥夺学生预习的主体性、独立性和自主性，学生走一步，老师查一步，使学生的“预习”名存实亡；忽视预习形式的活泼多样，忽视氛围的营造与学生的合作。症状三：“好，昨天，老师布置预习课文，现在请某某向大家汇报汇报。”诊断分析：总以优生预习效果取代全班学生预习水平，不能面向全体，把“教”定位在那一小部分学生阅读发展的起点上，使教学一开始就人为地造成两级分化现象。从诊断分析来看，上面种种预习症状的出现，注重的只是老师的教并不利于学生的学其实，培养学生预习的习惯，这不仅是教学艺术，也体现了一种教育思想。下面是从学生实际与教材出发，在培养学生预习习惯方面开出的一剂良方：一、教给“预习”的方法俗话说“工欲善其事，必先利其器”。要想取得好的预习效果，必须掌握有效的预习的方法。“读”在预习中是最不容忽视的一个重要环节。先要求学生把课文读正确、读流利，进而从读中悟理、悟情、悟法，并发现疑难。古人说：“读书百遍，其义自见。”所以，可以让学生用多种方法读，如高声朗读，自由轻声读，默读等形式帮助学生自己理解课文内容，体会作者的思想感情，了解作者的写作技巧，有助于学生自己发现问题，有效增强听课的目的性。在预习的过程中，指导学生用不同的符号勾画出文中的重点、难点。比如预习季羡林老先生写的《夹竹桃》一文，文中开篇的话“夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花但是对我说来，它却是最值得留恋最值得回忆的花。”具有统领全文，揭示中心的作用。就可以在这句话的下面画上一道“---------”并在重点词“最值得留恋”“最值得回忆”的下面用“—”标出。另外，学生自己认为精彩的描写、含义深刻的句段及对自己有所触动、有所启发的片段，都可以选用自己喜爱的固定标志画出来。由于学生间存在着个性差异，他们对一篇文章的感受也不尽相同，教师一定要给予重视，给予及时的指导。在读文的过程中，可边读边想，把自己读文的见解、引发的联想或是疑问，用简洁的文字批注在书的空白处。例如《古诗两首》中“要留清白在人间”和“只流清气满乾坤”为什么“留”和“流”不一样呢？是搞错了吗？还是有其他含义呢？就可以在这1两字旁边批注：为什么不同呢？古人讲“不动笔墨不读书”。我们要鼓励学生：批得越多越细，表明你们动脑越多，学得越深越透，长期坚持下去，你们的自主探索能力会逐渐提高。二、扩大“预习”的面初读一篇新课文，遇到一些不理解的生僻词时，提醒学生请来工具书帮忙，并把易错字音、较难记的字形、字义记录在书上或预习本上。特别是一些多义词，一定要结合下文理解，鼓励学生反复体会，自查自悟。碰到一些历史名词、科学术语、日常用语可让学生到翻阅有关资料。如《林冲棒打洪教头》一文中有这样一句话“洪教头一棒落空，他一个踉跄，还没有站稳脚跟，就又提起了棒。”“踉跄”一词什么意思，学生不理解，可以指导学生去翻阅词典，了解它的意思，感受这个词生动形象地写出洪教头不可一世却又不堪一击的样子，让人感受到洪教头的骄横和林冲的退让。这样一来不仅理解了生词也领悟...