怎样进行有效的小组合作学习要雪琴“小组合作学习”这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力，它不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际；而且还可以培养学生的合作意识团队精神，进而促使学生相互学习，共同提高，有力地促进了课堂效率的提高。但是并非每一节课都适合利用小组合作学习的方式。我们在教学实践及公开课活动中不难发现流于形式的小组合作学习比比皆是。只要老师一声令下“大家进行小组讨论吧”，学生们便纷纷转过身来七嘴八舌地说开了，没有明确的学习目标，具体说些什么，无人知晓。课堂教学中小组合作学习仍存在许多不合理的问题：合作点选得不准，任务与要求混着，合作要求不明确；合作操之过急，秩序混乱；合作学习时间不充足，教师为了教学环节的紧凑草草收场；讨论的问题过于简单展示有时过短，缺乏探究交流的价值。那么如何才能在语文课堂教学中开展有效的小组合作学习呢？我认为要想切实有效地开展小组合作学习，教师可从以下几个方面入手。一、合理分组，精心搭配小组合作成员在组建小组时,分组应考虑到学生的性格、能力、学习成绩等方面的因素,组内一般要有优等生、中等生、学困生的搭配,活泼与文静比例均衡协调，一般以4—6人为一组,让学生根据自己的兴趣自由组合，教师这时则根据学生的自主选择，按不同的种类分成不同的研究小组进行合作学习，重点探究。建立好合作小组后，组员的分工也要明确，每个小组自由选出组长、记录员。组长要主持小组活动，让全组成员责任明确，都积极投入到小组合作学习中去，记录员则负责把组内各成员的意见或建议记录好。再由组员推选出汇报员向全班展示他们的学习成果。每个学生都有可能根据不同的学习内容和自己的特长成为汇报员。汇报员按一定的秩序发言，如果汇报员的发言未能完整地表达学习小组的意见，其他成员，特别是组长可以帮其补充。.教师一定要注意小组组员结构的把全班同学分为若干小组合理性.这是实现小组合作的前提和基础.二、让学生熟练掌握合作规则“没有规矩，不成方圆。”小组合作也不例外。一般情况下的小组讨论，学习能力强的学生未等其他学生发言，就把自己的意见说出来，这样一来，那些学困生相当于走了个形式，没有经过大脑思考便得到了现成的答案，结果，好的更好，差的更差。这时就需要教师事先作好安排，讲清合作规则，使学生掌握必要的合作技能：包括如何倾听别人的意见，在小组中如何开展讨论，如何表达自己的见解，如何纠正他人的错误，如何汲取他人的长处，如何归纳众人的意见等。因此，可在小组合作前这样规定：讨论前，小组成员先独立思考，把想法记下来，再由小组长安排，各个成员各自说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见后由记录员将其整理出来。这样，每个人都有了思考的机会和时间。三、让学生在合作中学会倾听在合作学习的过程中，要让学生有秩序地发表自己的见解，这样更有利于记录员的记录与整理。避免个别爱表现的学生独占了时间，让每个成员都有发言的机会，防止争着说或同时说。在小组汇报时，教师应多使用鼓励性语言，努力调动学生发言的积极性，特别是对那些不敢或不善于发言的学生语气要尽量温和，多些耐心和启示。即使答错了，老师也不正面批评，更不允许其他学生嘲笑他。在课堂上要求学生学会三听：一是认真听每位同学的发言，眼睛看着对方，要听完整，认真思辨，不插嘴；二是要听别人的发言要点，培养学生收集信息的能力；三是听后须作思考，并做出判断，提出自己的见解，提高学生反思、评价的能力。在这样要求下训练，引导学生学会反复琢磨、体会，善于倾听同学意见，不随意打断别人发言，提供学生发表不同见解的空间，以达到相互启迪、帮助的功效，学生不但养成了专心听的习惯，调动主动参与的积极性，而且培养了学生相互尊重的品质，能体会他人的情感，善于控制自己的情绪。四、精心设计合作学习内容。合作学习的内容是否有讨论的价值，取决于教师对教材的深入钻研和挖掘。同时应对学生的学习能力准确地估计。就问题而言不是所有的问题都适合小组讨论。问题过于简单激不起学生讨论的兴趣，讨论将变成一种形式，造成许多学生没有自己的见...
