幼儿园课程资源的开发与利用大自然、大社会和幼儿本身就是幼儿教育的源头活水，只要我们以现代幼儿教育观念辩证地去开发和整合，定能做到课程资源的最优化。《幼儿园教育指导纲要》指出“幼儿园应与家庭、社区密切合作，综合利用各种教育资源共同为幼儿的发展创造良好的条件”。幼儿园不仅应创设良好的园内环境，注重幼儿的在园教育，还应树立大的教育观，积极开发利用各种资源，多方位、多渠道对幼儿产生影响，最大限度地促进幼儿身心发展。这里，丰富的教育资源包括：幼儿园、家庭、社区等多方面。在教育教学实践中，我们在充分认识自身资源优势的基础上，有目的地整合、挖掘各种教育资源，为幼儿创设了温馨、宽松的学习、生活环境，有效地促进主题探究活动的开展，促进幼儿全面发展。《幼儿园教育指导纲要》指出“应该综合开发，利用丰富的课程资源，为幼儿的发展创造良好的条件，以共同促进幼儿的全面发展”。丰富的课程资源包括环境、自然、家庭、社会以及幼儿同伴群体及幼儿园教师集体等方面。通过反复地学习《纲要》，现结合自己的工作实际，就如何充分利用幼儿园、家长、社会资源促进幼儿发展谈谈自己的粗浅看法。一、充分利用幼儿园资源，发挥幼儿的主体性孩子是学习的主体，这一点已成为教育工作者的共识。幼儿年龄虽小，却仍然是学习的主体，其主体性表现为幼儿生来就具有的几乎本能的强烈的学习动机，这是其他年龄段的儿童无法比拟的。生活本身就是学习学习即成长：他们兴致勃勃、不知疲倦地探索环境；尝试各种活动对自己充满信心，不知何谓“失败”。每一种经验对他们而言都是新鲜而受欢迎的，正是这种对经验的开放态度使他们乐于并善于学习，逐步构建自己的经验体系，慢慢“成人”。幼儿园内既有显性资源，又有融入幼儿一日生活中的隐性资源。幼儿园所拥有的人、财、物是显性资源，时间、信息、校园文化、组织精神是幼儿园的隐性资源。1.注重园内的环境创设“创设与教育相适应的良好环境，为孩子提供活动和表现能力的机会和条件”，这是新《纲要》中的要求。在二期课改后的今天，在开展主题活动的过程中，我越来越感觉到幼儿活动室环境创设的重要性。如何确立环境主题，让生动、形象的环境展示反映孩子的真实情况，让环境活起来，发挥孩子与环境互动作用，让环境与孩子对话，充分发展孩子所想、所知、所做，成为他们与活动对话及信息沟通平台。首先，我觉得教师应该通过对孩子仔细、全面的观察、倾听和询问，了解孩子的兴趣与关注点，并且结合孩子的年龄特点，和孩子一起共同确定环境布置的主题。例如：小班幼儿刚入园的时候情绪十分焦虑。我们利用想家长开放半日活动、家访等方式了解孩子最喜欢的游戏、最喜欢吃的东西、最喜欢的人等等，向家长收集相关的照片，展示在低低的墙面上，让孩子触手可及，借以消除孩子的焦虑感。另外，我们在活动室内适当提供多部玩具电话机。小班的孩子在幼儿园特别想家人，他们常常会让老师打电话给亲人，让他们接自己回家。电话机可以成为他们倾诉的工具，他们常常会拿上电话机，和想象中的爸爸妈妈说上好一会话，这时如果老师适时加以引导，幼儿的焦虑心理就能得到充分的缓解。因此，小班开学初，我们的环境布置主题确定为“我的家――高高兴兴上幼儿园”，意在让孩子们知道幼儿园也是我的家，从而愿意愉快的上幼儿园。其次，我觉得适宜的区域环境可以为孩子提供很多学习的机会。活动室内，我们会根据班内幼儿的不同发展水平，将整个活动室分成若干个区域。在每个区域内为幼儿制作许多不同层次、不同操作要求的材料。例如：美工区――孩子们可以在那里涂涂颜色、撕撕面条、剪剪薯条......益智区――孩子可以送卡片回家、找相同的物品、比比大小多少......娃娃家可以模仿爸爸妈妈烧饭、做菜、洗衣服、玩玩具......我们把要求设计成简单的步骤图，让孩子们可以根据自己的爱好，自己选择相应的区域，尝试大胆进行活动。这样，老师也可以有针对性得对个别孩子进行指导。另外，我认为环境还可以成为孩子收集资料、活动和成长的记录。孩子每天来园后都要进入区域活动，等到他们成功后，把他们的作品保留下来。例如，结构区的孩子搭建的高楼...
