关于小学英语教学的几个问题平定县教育局教研室王润霞《英语课程标准》把“激发和培养学生学习兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”放在了英语课程任务的首位，进一步明确了小学英语课程改革的方向。贯彻新课程标准，课堂是主阵地，作业就是分战场。“作业”本意为对所学知识的温习、巩固在英语教学中，作业同样能使教师和学生了解教与学的情况，从而调节教与学的进程和方法。作业是课堂教学的延伸和补充，学生做作业的目的在于巩固和消化所学知识，并使知识在作业中转化为技能，同时培养学生独立学习的能力和习惯发展学生智力和创新才能。学生还能从作业中取得成就感,使之反作用于课堂学习。作业是教师训练学生巩固知识,形成技能的一种必要的方法和途径，其中包含着教师对教育的一种追寻，对学生的一份责任，对提高教学质量的一种手段。一、英语作业的现状及存在的主要问题现在的英语作业一般分为口头作业和书面作业两大类。所谓的口头作业就是让学生听听课文磁带，反复朗读、背诵新授内容。对此项作业的检查老师只是看看家长有没有签名或简单询问，也由于时间关系老师一般不会像书面作业检查那样认真仔细，造成了学生把口头作业不当回事，想起来做一做，没时间了就忽略不计。而书面作业就是机械地抄写单词、句子和反复做一些练习，现在的英语书面作业有以下几个特点：“一种”形式：新授结束后，接下来要求学生做的就是拿出抄写本，抄写课文中要求“四会”掌握的单词、词组或者句子。久而久之，英语作业不用老师布置，学生会在教师上课之时，小心翼翼地抄好了。他们的抄写只是为了应付老师布置的任务，根本帮不了学生识记新授内容。“一个”目标：通过反复抄这些单词和句子，让学生掌握它们的书写形式，能够在听写、测验和考试时应答如流；通过反复操练某种句型，使学生看到类似的题目就产生条件反射。“一样”任务：布置给学生的作业，每位同学都必须做的，不管什么理由，少做一律视为“偷懒”行为，多做则是“没听清楚老师的交待。”传统的英语作业一直是读、抄、默、背等枯燥单一的形式,也很少顾及到学生间存有的差异性，因此同样的作业收到的效果大相径庭，出现了优生“吃不饱”，中等生“吃不好”，学困生又“消化不良”的现象。由于英语作业存在有以上这些特点，使学生从第一次接触英语时，感到新奇、有趣，兴趣浓厚，逐渐转变为部分学生感到学英语并不是想象中的那样好玩、容易，每天都要抄写、背诵，十分枯燥，开始产生厌倦情绪；又随着难度的加深和知识量的增加，部分学生开始感到学习英语很吃力。再加上由于多次取得不理想的成绩，遭到老师的批评，家长的漫骂，同学间的白眼，学习英语的劲头明显没有以前足了，对做英语作业产生了抵触情绪。而对接受新知比较快的学生来讲，有些作业只是浪费时间而得不到任何提高。在深入实施素质教育的今天，“面向全体学生，为学生的全面发展和终身发展奠定基础”是本次基础教育改革的核心思想。因此，改进小学英语作业布置，促使小学生英语学习取得良好的效果，具有重要的意义。通过怎样的渠道来解决繁琐的英语作业，使学生爱上做英语作业从而提高英语成绩呢？我们可以尝试布置分层的英语作业，首先我们看看作业设计的类别有哪些？二、小学英语课外作业的设计类别1（一）动口类作业1.互动、交流新课程倡导互动式课堂教学模式，提倡开放的学习方式，鼓励学生创造性地运用语言。由于英语课堂教学的大部分时间是用于语言实践活动，所以师生之间不仅仅是教与学的关系，还应该是朋友关系。如，在孩子学习了“Atelephonecall”一文以后，掌握了电话用语。教师可以布置学生用英语给老师打一次电话并鼓励他们经常用这种形式和他进行交流。这不仅使学生得到了锻炼口头表达能力的机会，更为重要的是，在教师和学生之间建立了一种真诚和谐的师生关系。除了与教师互动外，学生还要与同伴、与父母互动。在日常教学过程中，可以要求学生自愿组成一个个学习小组，对学过的课文或对话内容进行扩充、改编并表演开始时，有的学生不够大胆，说的英语断断续续，这时教师可以反复鼓励他们要勇...
