换位思考让班主任工作更轻松兴庆区第二十二小学史海燕著名教育家魏书生说过：“世界也许很小很小，心的领域却很大很大。班主任是在广阔的心灵世界中播种、耕耘的职业，这一职业是神圣的，愿我们以神圣的态度，在这神圣的岗位上，把属于我们的那片园地管理得天清日朗，以便我们无愧于自己的学生，以使我们的学生无愧于生命长河中的这段历史。”是啊！相信我们在座的每一位班主任老师都在自己的岗位上兢兢业业、不辞辛苦地劳作着。我们一方面承受着来自各种因素带来的压力，另一方面也被学生的纯真感动着。如果我问在座的班主任老师当班主任老师累不累？大家一定说累；如果我问：苦不苦？也许一部分老师会说苦。现在的孩子娇生惯养，行为习惯较差，充满个性，对于优良的传统和道德不屑一顾，是越来越难“管”了。老师管得越严他的小毛病越多，老师给他讲道理有时他的道理反而比老师的还多。班主任老师才会感觉到“累”“苦”。我当班主任已经十一年了，我也有过这样的困惑，也不断地反思着，到底怎样才能管理好“我的这片天地”。怎样让我的工作轻松起来。经过长时间的探索与实践，我发现：当你真正站在学生的角度，从他那个位置去思考时，所有的问题就简单多了，班主任工作就会很轻松了，因为那时候，你就已经真正地尊重着他，他的好奇他的需要得到了满足，他就会自觉起来。既然孩子不想让人管，那我就给他一个自由的舞台，让他去用自己的方式解决问题。（案例一）就拿排座位来说吧：我以前都是强行安排的，个矮的前排，个高的后排，学习好的搭一个学习弱的，也不管他们是否乐意，反正我是为了让学习弱的能够获得学习好的学生的帮助，哪怕是受到一点点好习惯的影响也好。再说了，也可以让学生好的学生懂得帮助别人。老师的初衷是好的吧，为了孩子好嘛。可是后来我才发现，低年级孩子倒好说，哄哄他们就乐呵呵地照做了；可是中、高年级可就不好哄了，他们有了自己的想法。记得四年级第二学期排座位时按照老规矩排了，刚开始都没有什么意见，可座了两天，有的学生就找来了，说：“老师，我不想和他坐了，他上课小动作太多了，提醒他了他还不听，还说我没资格管他。”于是我把他的同桌找来，苦口婆心地教育了一翻，他也表示，以后上课好好听讲，不会影响同桌了。可是，没过几天我发现，那个孩子上课状态明显不对，也不积极参与讨论了，和同桌也不怎么说话了，我想他们肯定是因为上一次的事闹翻了。以这样的状态学习，效果肯定不好。尤其是在我这个班里，50个人中就有33个借读生，在家里无人监督，学习全靠在校时间，连同桌关系都处理不好，他又能和谁讨论、学习呢？更别说提高学习成绩了。反过来一想，如果是我，遇到喜欢的人肯定也愿意和他多聊一会儿、多相处了，何况孩子们的喜好又是那么强烈地表现着。于是我就想：如果让他们按照自己的意愿，自由选择同桌会是什么结果呢？于是在五年级的第一学期开学的时候，在与搭班的李老师交换意见之后，开始了我的大胆尝试。我先要开一个班会，让学生明白“同桌的含义”，才能让他们选。那天，我走进教室，看着这些和我相处了四年级多的孩子，我对他们的信任就像他们对我的信任一样，我相信这些孩子有能力帮助我解决座位的问题。刚开始，我故意表现出发愁的样子，先抛给他们一个问题：“新学期又开始了，我们又要排座位了，可这座位要怎么排才能让大家每天愿意坐到这里，开心地学习呢？”有的孩子站起来无所谓地说：“老师怎么排，我们怎么坐呗。”这时我看到有的孩子嘴巴厥的老高明显不乐意。又有人小心翼翼地说：“能不能让我们自己选同桌呢？”我一听，好，这可是你们自己出的主意啊！我连忙干脆的说：“行啊！只要他也愿意，并且是能够开心地一起学习，并且都能提高学习效率就行。”这下班里可炸开了锅，每个人眼里都流露出新奇的目光，各自寻找着最佳同桌。我一看机会来了，接着往下说：“那么选同桌是不是要有个标准呢？”“要能够帮助我进步的。”“还要能够给我讲题的。”“最好是能够让我的学习有进步的才行。”这时，我笑着说：“光想让别人帮助自己，自己不想着别人，那肯定没人乐意和你坐了。”又有人补充到：“同桌应该是互相帮助...
