低年级识字教学之我见丰乐小学：褚桂莲识字是写字、阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。低年级是识记生字的重要时期，是记忆生字的黄金时期，所以把大量的生字放到低年级来认读记忆。采用重复读字或者书写的方法，这样学生学习的兴趣不高，很难取得良好的效果。那么，在识字教学中采取怎样的策略来提高识字教学的效率是低年级语文教师首要考虑的问题。理想的识字教学状态是使学生饶有兴趣地积极参与到教学活动中来，进而对识字产生兴趣，增强识字的能力。因此，教师要依据学生的基本学情及儿童的认知规律采取不同的教学策略，切实提高识字的效率，做到识字、阅读、发展语言三促进。首先，给孩子创设轻松愉快的识字氛围。在轻松愉悦的学习环境中，学生的思维不受约束。在教学生字时，把生字出示给学生认读以后，不妨让学生来说说已经认识了哪些生字？是怎么认识的？能说说它的意思吗？能给它找找朋友吗？这样学习汉字的过程，能激起学生学习的欲望，激起他们想表现自己的愿望。其次，运用各种方法，帮助学生正确掌握汉字。汉字具有抽象性和形象性、哲理性和艺术性相统一的重要特征。识记汉字可以根据字的不同特点采用不同的方法，识记过程应1是十分有趣、十分巧妙、充满智慧、充满快乐的事情。教师应鼓励学生根据自己的体验，运用具有个性色彩的方式识记生字；同时，也要根据汉字象形、会意的特点，运用形象分析、结构分析等方式，采取多样化的手段引导学生逐步形成初步的自主识字能力和习惯。1．自编字谜法。根据字型特点自编一些谜语让学生猜字，学生猜谜的过程实际上就是记忆字型的过程，这种认识记忆不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，通过诵读谜面还能强化谜底。如学习“告”字时说出谜面：“一口咬掉牛尾巴”是我们今天学得哪个字呀？孩子们迅速寻找，兴奋地答道：告。猜字谜的方法，激发了学生的识字兴趣，提高了学生识字能力，又发挥了他们的想象2．诵读儿歌法。儿歌是小朋友喜闻乐见、最易于接受的内容。如“照”：一个日本人，拿了一把刀，杀了一口猪，流了四滴血。“碧”：王先生，白先生，坐在石头上聊天儿。3．意义理解法。其实，让学生能正确掌握汉字，关键得理解字的意思。有很多汉字是形声字，有不少会意字，都应该让学生明白形旁表示的意义，由意思去想到该怎样正确书写汉字。如“补”字，学生很容易写成“示字旁”教师就应该在教字时反复强调“补”与衣服的关系，在写字写词时，让学生想想所要表达的意思，这样就可以减少错别字。4.转换角色法。二年级的学生已经有一定的认字基础，2在教学中，应该逐步教给学生正确的学法，先扶后放，尝试让学生自己做小老师让他们自己想，自己说，独立发现问题，并提醒其他同学注意生字的写法。其涉及的方面很多，诸如多一点，少一横，多一撇，少一捺之类的错误。5．比赛法。小学生好胜心强，一提起比赛，他们就来劲了，所以在识字时，穿插一些比赛，能提高教学效果：如开火车比赛读生字，比赛组词；教了生字后，让学生口头组词，看谁组得多。这些比赛，既能激起学生学习的兴趣，又能培养学生的口头表达能力，相得益彰。8．反复触摸法。孩子们对生字新词的记忆有阶段性，过了两三个星期或学了一部分新内容，往往就会把前面学的内容忘掉一些，或新旧内容模糊起来，这其实也符合艾宾浩斯的遗忘规律。因此，每天早读课，一定要让孩子们读读前面的生字词语，过段时间就要让他们默写前面的词语，不断复习，反复触摸，才会在他们的大脑皮层上留下一点痕迹。让孩子们识字的方法很多，还需要我们不断地去探索、寻求。再次，通过多种渠道巩固识字效果。识字的途径很多，可以引导学生读读身边的标牌，物品标志等，在生活中识字；可以每天安排晨读，在阅读中识字；也可以让他们写写日记，在习作中识字。要注意将识字教学与词语、句子、篇章的教学结合起来，将生字放到不同的语言环境中，引导学生在不同的3语言环境中巩固识字，同时积累语言，形成语感。其实，识字教学有很多种的方法，在低年级教师主要培养孩子对学习方法的掌握，在学生掌握了这些方法以后，就可以放手让学生自学或分小组学习生字。不但提高了学生自学的...
