物理课堂提问技能的构成要素VIP免费

物理课堂提问技能的构成要素一、设计1、设计问题的依据2、如何具体设计所要提问的问题1、设计问题的依据(1)教学目标•每一堂课的教学都有具体目标和任务•在三维目标方面，本节课要达到什么要求，围绕这三个方面的要求，应设计什么样的问题来实现•针对教学内容重点和学生认识的疑点设计提问•案例(2)学生的认知特点•问题设计要有明确的目标指向性•问题要略高于学生的发展水平•问题应具有启发性•案例（3）物理学科的逻辑特点•物理学的结构科学严谨，知识逻辑性很强•问题间要层层递进，内在逻辑要严密•学生通过思考回答问题，认识知识的内在逻辑关系，掌握物理知识结构。123理解教材的关键处学生认知矛盾的焦点处看似无疑实则藏疑之处2.具体设计所要提问的问题二、表述1、表述问题的用词要科学准确2、教师表述问题的语言应该通俗易懂，简洁、精炼，最好使用学生的语言表述问题3、表述的语速恰当•案例三、指向是指把问题分配给不同的对象的提问技术1、问题指向全体。促使全体学生参与，但缺乏针对性2、问题指向小组。促使学生间相互合作，经验共享，但其他小组失去回答问题的机会3、问题指向个体。能够提高问题的针对性，但容易忽视其他学生的课堂参与。实际课堂教学中，应将三种问题结合起来使用。建议尽量少使用指向全体的提问，多用指向小组和个体的提问。四、焦点化1、含义(1)问题的本身能激起学生的思维(2)问题能使学生的思维集中于一个点上(3)问题的范围要恰当2、具体内容（1）能引起学生积极思维的问题就是焦点化的问题（2）焦点化要求一个问题中所含任务数量不能过多（3）提问问题的范围决定于提问的目的和课程的进度五、停顿1、提问之前的停顿作用:（1）使同学们做好接受并回答问题的心理和知识准备（2）能够吸引学生的注意力，激发学生的好奇心2、等待学生回答时的停顿作用：（1）能够给学生提供更多的思考时间，有利于锻炼学生的思维能力（2）能够营造一种支持性的课堂氛围（3）能够给师生提供一个非言语交流的极佳机会3、教师评价之前的停顿作用：（1）为学生提供一个自我补充和自我修改答案的机会（2）说明教师对学生的评价是慎重的，经过仔细考虑的（3）增进师生、生生之间的互动六、探问1、定义2、组成部分：一般由两个或两个以上由表及里。由浅入深、由易到难、由此及彼的连续性问题组成3、作用（1）避免学生对问题只做表面回答（2）鼓励学生挖掘问题背后隐藏的知识点，促进学生思维发展（3）促进学生举一反三，触类旁通，融会贯通的能力（4）使老师了解学生的思维方式七、提示1、作用（1）提高学生的自信心和成功感（2）确保学生不仅知道答案，而且理解过程，加深对知识的印象（3）有利于建立良好的师生关系2、方法（1）缩小思考范围（4）化繁为简（2）指明思考方向（5）提供旧知识或其他线索（3）化难为易（6）提供部分答案（7）类比、归谬等3、应注意的问题（1）教师的语言（2）教师要把握好提示的程度（3）教师应该选择最佳提示角度（4）教师应该尝试让学生去提示学生（5）当学生得到正确结论后，教师应表扬、鼓励学生八、评价评价是提问技能的又一要素，教师对学生的回答要积极地进行评价和说明。1、如果学生回答后，教师没有任何反应，对后续问题的讨论不利，另外会挫伤学生的积极性2、当然也不能一律肯定，会使其他同学茫然3、无论学生回答对错，教师都应该认真地对待学生的回答，并对学生积极参与表示肯定