《维护生态平衡》说课稿一、分析教材1、教材的设计意图随着年龄的不断增长，以及科学探索的不断深入，学生对森林、田野、草原、池塘等环境越来越熟悉，对环境方面的科学研究也越来越感兴趣。在对环境的进一步观察中，他们会发现一些更加有深度和科学意义的问题。“生物与环境（二）”单元是五年级上册“生物与环境（一）”单元的继续。这一单元就是要引领随着学生年龄的学生经历一些有目的的调查、考察活动，在活动的基础上进行科学推理，进一步体验生物与环境之间的关系，认识生物与生物之间是相互依存、相互作用和相互制约的，特别是认识到一种动物或植物可能就是另一种动物或植物生存所依赖的条件，从而在学生心目中初步建立起的生态系统概念，形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。2、在单元中的位置整个单元的教学由10个主题活动组成。首先从观察熟悉的“蔷薇花丛”开始，研究“花丛”中动植物间的关系，认识生态系统；研究它们之间的食物联系，认识食物链和食物网然后从设计和建造生态瓶开始，观察生态瓶内的动植物及微生物；接着研究改变生态瓶的控制条件，推测和观察条件改变后的生态状况，初步感受生态平衡的意义。最后将研究推广到真实的大自然中，推测草原上某种动植物增减或某种环境改变后生态平衡状态的变化进而认识引发沙尘暴的原因；在了解学习国家《野生动物保护法》的基础上，通过上网、访问、实地考察等多种形式认识了解野生生物及其栖息地；进一步关注自然界的珍稀动植物，在此基础上进行调查研究，做一个某种珍稀动植物生存现状和保护措施的调查研究报告，并提出自己的看法和见解。因此，我们可以用以下脉络来把握“维护生态平衡”在本单元中的地位：蔷薇花丛观察生态改变生态瓶他们是什么关系做一个生态瓶食物链和食物网显微镜下的生命维护生态平衡保护野生动植物及其栖息地爱护珍稀动物和植物3、教材内容结构维护生态平衡草原的生态平衡本课教材内容分为两个部分：第一部分是探究草原的生态平衡；第二部分是什么引发了沙尘暴。二、分析学情《维护生态平衡》是生命与环境（二）单元的第八课，我们班的同学在通过前面的一至七课的学习后，已经初步认识了生态系统以及生态系统中的食物联系----食物链与食物网，同时，在经历过一系列有目的的考察活动后，学生已初步形成了“生物与生物之间是相互依存、相互作用和相互制约的，是一个相互关联的整体”的认识。本课主要是探究食物关系平衡被破坏后的生态状态，推测草原上某种动植物增减或某种环境改变后生态平衡状态的变化。进而认识引发沙尘暴的原因。教学对象是一群对草原、沙漠和沙尘暴并不熟悉，也没有亲身体验的孩子，学生只是从电视上，电影上和书籍中对草原、沙漠有所了解，对沙尘暴更是知之甚少。针对这一情况，因此，在后面对于本节课的基本教学流程设计时，我是这样预设的：收集资料（主要是收集有关草原、沙漠、沙尘暴泥石流的文字和图片资料）--创设情景、观察描述（利用多媒体再现草原、沙漠、沙尘暴泥石流）—问题—分析、推理—形成共识。这一流程贯穿整个教学过程，有时也贯穿某一教学环节。三、说教学理念本节课设计主要体现：1、把握教学预设，关注动态生成；2、在讨论交流中取人之长，补己之短，学会尊重别人的意见；3、帮助学生将认识转化为行动，树立主动维护生态环境的意识。四、说教学目标的设置1、科学探究目标在学习活动中大胆合作、交流，积极探索研究，能做到取人之长，补己之短，学会尊重别人的意见。2、科学知识目标能够应用分析、推理等思维形式认识草原上各种动植物的生态平衡关系，认识沙尘暴生成的原因。3、情感态度与价值观目标能深刻认识到维护生态平衡的重要性，树立主动维护生态环境的意识，并落实为行动。五、说教学的重难点1、培养学生的分析、推理能力。2、帮助学生认识到自然界的生态系统是一个和谐的整体，其中任何一个环节受到破坏，生态系统可能失去平衡。六、说教法选择本课教学中教师通过直观深动的语言、图片、影音资料等，组织学生在学习活动中大胆讨论交流积极探索研究。通过一系列探究性问题，有目的的，一步一步的分析、推理，进而认识到维护生...
