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苏教版选修7高中语文李将军列传1VIP免费

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李将军列传一、教学目标:1、通过学习本文,把握李广的才能、品质和不幸遭遇2、掌握所、用、固、因、去等文言词语3、学习《史记》塑造人物形象的方法二、教学重点:从《李将军列传》分析《史记》塑造人物形象的方法三、教学时数:四课时第一课时教学过程:1、导入新课:李广是西汉抗击匈奴时期涌现出来的著名将领,也是千百年来受人们喜爱的历史人物之一,这节课我们学习一下《史记》中的《李将军列传》2、课文主旨:本文记叙了西汉名将李广功勋卓著,却长期遭受压抑,最终被迫自杀的不幸遭遇表达了作者对李广才略和人品的钦佩,对李广不幸结局的同情,同时也揭了朝延赏罚不公,刻薄寡恩与黑暗之道的社会现实。3、预习任务:(板书)(1)熟读课文(2)参照课下注释,在文中找出能表示年代的词语,理清文章的时间顺序(3)简述李广在各个年代的生平遭际(4)根据时间顺序及李广在各个时代的生平遭际,划分文章的情节结构第二课时重点:1、检查预习情况2、讲解课文第一部分教学过程:1、学生读课文前两段,纠正其中的错误,齐读]2、课文个段中表示年代的词语:(学生回答)(教师板书)第一段:孝文帝十四年第二段:天子(课文注释:汉景帝)第三段:后汉以马邑城诱单于(课文注释:汉武帝元光二年)第七段:元狩四年3、学生简述李广在各个年代的生平遭际,教师总结:李广是名将之后,出身于“世世受射”的家庭,从小就练就一身高强的射技,汉文帝时,从军击匈奴,因“杀首虏多”提为汉中郎。汉景帝时为上郡太守,在抗击匈奴时,曾亲射匈奴射雕者、解鞍惑胡骑。汉武帝时期元光年间,李广身为边将,他出雁门关击匈奴,被俘后夺马逃脱并且射杀追骑;担任右北平太守时,在打猎中曾经射中石头,并且“中石没镞”。他为人“讷口少言”,专以射为戏,关心士卒。元用心爱心专心狩年间,随大将军卫青出击匈奴,被任命为前将军,卫青要他出东道,失道被责,卫青又逼李广对簿,李广最终悲愤自刎。4、课文情节结构:第一部分:(1——2段)李广在汉初文帝、景帝时期的生平遭际第二部分:(3——7段)汉武帝对匈奴作战以来,李广为边将的一系列活动第三部分:(8——10段)李广晚年为前将军,跟随大将军卫青攻打匈奴,最后被倾轧逼迫而死的经过。第四部分:(11段)作者的论赞,表达作者对李广的无限景仰5、讲解课文第一部分:重点词句:故槐里:祖籍;以良家子:以……身份;用善骑射:因为,由于杀首虏多:战斗中,斩获敌人首级和俘虏的敌人很多,两者是并列关系从弟:堂弟。中郎将:武官名,各个时代的地位不同,秦汉时,统领皇帝侍卫唐代是低级武官北宋初年为虚职,后被取消。“有所冲陷折关及格猛兽。”格,搏击、格斗;所与后面的几组词组构成“所”字结构。翻译:有冲锋陷阵、攻破关隘以及搏击猛兽的勇猛表现。而文帝曰:表原因,因而。“前,前未到匈奴陈二里所”:用作动词,前进;所,表大约数目,可译为“左右”。翻译:“前进,在不到匈奴阵地二里左右的地方停了下来”“胡兵终怪之”:意动用法,以……为怪。“胡兵亦以为汉有伏军于旁欲夜取之”:代词,代匈奴骑兵“大军不知广所之”:动词,到或去,与“所”构成所字结构,翻译:不知道李广他们到哪里去了。6、学生默读第一部分,教师在教室巡回解答学生的疑问。(3——5分钟)7、提问:第一部分重点记叙了什么内容?记叙了几件事:学生回答,教师总结:重点记叙李广为上郡太守时的一段经历;记叙了两件事:①射杀匈奴射雕者。②李广解鞍惑胡骑。提问:通过这两件事,司马迁塑造里李广什么样的形象?用什么方法来塑造李广形象的?(要求:在原文找出有代表性的句子)(提问2——3名学生)提示:“中贵人将数十骑纵,见匈奴三人,与战。三人还射,杀其骑且尽。”几十个人快被三个人射杀光,足见三人的射技高超。“广身自射彼三人者,杀其二人,生得一人。”李广单独射三个射箭高手,结果射死两人,生擒一人,足见李广的射技更为高超。总结:通过“射杀匈奴射雕者”这件事,刻画李广高强的射技,把李广与匈用心爱心专心奴射雕者进行对比。塑造人物形象的方法:对比。“广之百骑皆大恐,欲驰还走。”一百名骑兵对几千名骑兵,数量悬...

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