李将军列传一、教学目标：1、通过学习本文，把握李广的才能、品质和不幸遭遇2、掌握所、用、固、因、去等文言词语3、学习《史记》塑造人物形象的方法二、教学重点：从《李将军列传》分析《史记》塑造人物形象的方法三、教学时数：四课时第一课时教学过程：1、导入新课：李广是西汉抗击匈奴时期涌现出来的著名将领，也是千百年来受人们喜爱的历史人物之一，这节课我们学习一下《史记》中的《李将军列传》2、课文主旨：本文记叙了西汉名将李广功勋卓著，却长期遭受压抑，最终被迫自杀的不幸遭遇表达了作者对李广才略和人品的钦佩，对李广不幸结局的同情，同时也揭了朝延赏罚不公，刻薄寡恩与黑暗之道的社会现实。3、预习任务：（板书）（1）熟读课文（2）参照课下注释，在文中找出能表示年代的词语，理清文章的时间顺序（3）简述李广在各个年代的生平遭际（4）根据时间顺序及李广在各个时代的生平遭际，划分文章的情节结构第二课时重点：1、检查预习情况2、讲解课文第一部分教学过程：1、学生读课文前两段，纠正其中的错误，齐读]2、课文个段中表示年代的词语：（学生回答）（教师板书）第一段：孝文帝十四年第二段：天子（课文注释：汉景帝）第三段：后汉以马邑城诱单于（课文注释：汉武帝元光二年）第七段：元狩四年3、学生简述李广在各个年代的生平遭际，教师总结：李广是名将之后，出身于“世世受射”的家庭，从小就练就一身高强的射技，汉文帝时，从军击匈奴，因“杀首虏多”提为汉中郎。汉景帝时为上郡太守，在抗击匈奴时，曾亲射匈奴射雕者、解鞍惑胡骑。汉武帝时期元光年间，李广身为边将，他出雁门关击匈奴，被俘后夺马逃脱并且射杀追骑；担任右北平太守时，在打猎中曾经射中石头，并且“中石没镞”。他为人“讷口少言”，专以射为戏，关心士卒。元用心爱心专心狩年间，随大将军卫青出击匈奴，被任命为前将军，卫青要他出东道，失道被责，卫青又逼李广对簿，李广最终悲愤自刎。4、课文情节结构：第一部分：（1——2段）李广在汉初文帝、景帝时期的生平遭际第二部分：（3——7段）汉武帝对匈奴作战以来，李广为边将的一系列活动第三部分：（8——10段）李广晚年为前将军，跟随大将军卫青攻打匈奴，最后被倾轧逼迫而死的经过。第四部分：（11段）作者的论赞，表达作者对李广的无限景仰5、讲解课文第一部分：重点词句：故槐里：祖籍；以良家子：以……身份；用善骑射：因为，由于杀首虏多：战斗中，斩获敌人首级和俘虏的敌人很多，两者是并列关系从弟：堂弟。中郎将：武官名，各个时代的地位不同，秦汉时，统领皇帝侍卫唐代是低级武官北宋初年为虚职，后被取消。“有所冲陷折关及格猛兽。”格，搏击、格斗；所与后面的几组词组构成“所”字结构。翻译：有冲锋陷阵、攻破关隘以及搏击猛兽的勇猛表现。而文帝曰：表原因，因而。“前，前未到匈奴陈二里所”：用作动词，前进；所，表大约数目，可译为“左右”。翻译：“前进，在不到匈奴阵地二里左右的地方停了下来”“胡兵终怪之”：意动用法，以……为怪。“胡兵亦以为汉有伏军于旁欲夜取之”：代词，代匈奴骑兵“大军不知广所之”：动词，到或去，与“所”构成所字结构，翻译：不知道李广他们到哪里去了。6、学生默读第一部分，教师在教室巡回解答学生的疑问。（3——5分钟）7、提问：第一部分重点记叙了什么内容？记叙了几件事：学生回答，教师总结：重点记叙李广为上郡太守时的一段经历；记叙了两件事：①射杀匈奴射雕者。②李广解鞍惑胡骑。提问：通过这两件事，司马迁塑造里李广什么样的形象？用什么方法来塑造李广形象的？（要求：在原文找出有代表性的句子）（提问2——3名学生）提示：“中贵人将数十骑纵，见匈奴三人，与战。三人还射，杀其骑且尽。”几十个人快被三个人射杀光，足见三人的射技高超。“广身自射彼三人者，杀其二人，生得一人。”李广单独射三个射箭高手，结果射死两人，生擒一人，足见李广的射技更为高超。总结：通过“射杀匈奴射雕者”这件事，刻画李广高强的射技，把李广与匈用心爱心专心奴射雕者进行对比。塑造人物形象的方法：对比。“广之百骑皆大恐，欲驰还走。”一百名骑兵对几千名骑兵，数量悬...
