《妈妈，不要送伞来》教学反思《妈妈，不要送伞来》是一篇用呼告的语气进行表述的诗歌，孩子们对此很有朗读的兴趣
因而，本课的教学，我主要采用以读代讲法
整堂课上，孩子们始终都以饱满的情绪投入在学习中，朗读擂台赛更是把课堂推向了高潮：先以小组为单位进行小擂台赛，再选出小组中读得最好的代表参加班级擂台赛，接着通过组织评议，评选出每小节读得最好的同学
最后，在三位朗读擂主的带领下，全班同学一起完整地把课文读一读
经过多种形式的朗读，使孩子们读通课文——读顺课文——读懂课文
虽说这堂课的教学效果挺不错，但从中也暴露了一些不容忽视的问题，需要我认真地探究：1．朗读擂台赛中，最后评选擂主时，我发现多数孩子是根据自己的主观意识来进行评定的：不管他（她）读得如何，只要是与自己关系不错的或自己喜欢的人，就是读得最好的
我想这是因为低年级学生的心理特点与年龄特征所导致的，他们对行为的判断与其的认识水平相适应
所以，今后我将得更注重这方面地训练与指导
2．课堂上，孩子们的发言真是令人难以欲料，有时根本无法配合咱们的教学程序
比如，在引导学生通过语境了解“勇敢、欢快”这两个重点词语并造句的教学环节中：学生学会了“勇敢”这个词语后，我出示课文插图（小女孩顶着书包奔跑），想让他们通过观察图画理解“欢快”这个词语
可谁知，有的学生却说：“这个小女孩真勇敢，不怕冷，脱掉了外衣
”又有的说：“她真聪明啊
没有雨伞，不让妈妈送过来，会自己想办法
”还有的说：“我也要像她那样去淋淋雨
”……可能是我刚才的引导语不够明确，以致学生一时跟不上我的脚步，往下我必须时刻注意语言的准确性
不过，从我记录的几个学生的话语中，我们不难看出他们的思维发展了，发言很有开放性，可这也为我提供了一些有利与弊之别的课堂资源
因而，我用了不少时间来处理，特别是第三个孩子的发言真得注意，万一他真跑出去淋大雨，那就不好了
我试着这样做：在毛毛细
