张扬个性放飞潜能——创设贴近儿童生活的口语交际情境【摘要】：《小学语文课程标准》指出：“口语交际是听与说双边互动的过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”因此口语交际教学应摒弃单纯的听说训练，努力选择贴近儿童生活的话题，借助语言、媒体、实物、音乐等营造生动的与实际生活相符的双向互动的口语交际情境，使每个孩子的个性得以张扬，放飞每个个性世界的潜能。【关键词】：口语交际贴近生活创设情境《小学语文课程标准》指出：“口语交际是听与说双边互动的过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”因此口语交际教学应摒弃单纯的听说训练，努力选择贴近儿童生活的话题，借助语言、媒体、实物、音乐等营造生动的与实际生活相符的双向互动的口语交际情境，使学生有身临其境、似曾相识的感觉，产生交际欲望，想说敢说，畅所欲言，积极交往互动，接受信息，传递情感，体验到语言的魅力，获得身心愉悦和审美感受。那么，如何在小学语文口语交际课中构建有生命力的课堂教学环境，创设贴近儿童生活的交际情境，使每个孩子的个性得以张扬，放飞每个个性世界的潜能？我做了如下几点尝试。一、利用电教媒体，创设交际情境电教媒体具有直观、生动、形象、逼真的特点，能使学生产生身临其境的感觉，为学生巧妙创设交际情境，引起学生说话欲望，激发学生口语交际热情，使学生饶有兴趣地投入到说话训练中去，积极地观察、思维、想象。在《我会拼图》口语交际课中，我做了有益的尝试，收到了意想不到的效果。课前我制作了一部小小的动画片，上课时我用多媒体播放课件让小朋友欣赏，创设和谐融洽的学习环境。教学中，怎样让学生明白说话时应注意的问题呢？我没有简单地说教，而是寓意于动画片中，用学生喜闻乐见的动画形式，借熊猫阿姨之口，说明说话时声音要洪亮、看着对方的眼睛、认真倾听等具体要求，既使儿童易于理解，乐于接受，又在孩子们的脑海中留下深刻的印象。“兴趣是最好的老师”，当老师演示课件时，屏幕上出现的三色五角星时，孩子们张大了嘴巴，渴求之情写在小脸上。细心的我又举起贴有许多闪闪发光的五角星卡片，孩子们更加激动，摩拳擦掌，暗暗下了摘星的决心。巧妙地激励方式极大地调动了学生的愉悦情感激发了学生进行口语交际的强烈欲望。我仅仅抓住学生的好奇心，使他们的心灵一任自然，无拘无束，自由飞翔，焕发出生命的活力，用自己独特的体验方式，表达出富有个性的五彩斑斓的童心世界。二、巧设表演游戏，创设交际情境。小学生的特点是活泼好动，有意注意时间短暂。我经常挖掘童真童趣，巧妙设计表演，创设情境，能使学生产生角色意识，激发交际的冲动，从而将老师要我说变成我要说。例如在口语交际课《借铅笔》中，讲的是小猴向熊猫借笔，刚开始没借到，后来又借到了的事。教学时我先让学生根据故事情节戴上头饰表演，把学生带到借铅笔的情境中，演完后再让学生说说小猴为什么借铅笔，怎么借的，借到没有，为什么先没借到，后来又借到了等问题。学生通过自己的表演，有了亲身的体验，对以上问题十分清楚，说起来比较流畅。在这样的交际情境中，学生就能无拘无束地参与，个性与创造性思维也能得到充分的发展，达到口语交际训练的目的，从而提高了口语交际能力。三、借助形象，创设交际情境。小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，因此，在教小学生说话时，要教会他们观察。直观、形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，会使儿童产生极大地兴趣。引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情。如在教学《猜谜游戏》一课时，课前教师在黑板上画一幅高山图，山上绿树成荫，百花竞放，山顶上插一面红旗。课上，教师与学生谈话:“大家看，这座山上的风景多美啊！你们愿意去看一看吗？”因为低年级学生爱说爱动，他们一定会对爬山感兴趣，教师接着说：“不过这是一座谜语山，要到达山顶，必须要猜对山坡上有标志的地方藏着的谜语才行，你们能做到吗？”这样，就激发了学生跃跃欲试的兴趣。再如《说家乡》口语交际一课，教师把一幅幅家乡的山水画、果田建筑、风情世俗等熟悉的画面呈现于学生面前，学生个个眼光一亮，随着...
