在新课改背景下小学数学作业设计在我读书的时候，做作业成了数学学习中不可缺少的程序。我们放学后第一件事就是做作业；父母亲回家后第一件事就是问：“作业做好了吗？”如果学生做完了作业，一天的任务就算完成了，反之，就会遭遇责备。每节课下后，老师都会在黑板上写书上×页×题，从开学到期末，少的学期也要做两本作业本，多的学期会写完更多的数学作业本。教师、家长就根据这些作业来评价学生的数学学习。久而久之，这种作业也成了学生的一种包袱、一个枯燥而又不得不去投入的活动，大大压抑了学生的好奇心、求知欲、创造性。众所周知，做数学题只是巩固知识的一种手段。我通过参加小学数学新课程培训后，在新课程理念指导下，作为一名小学数学教师，我们该如何看待作业，如何让作业成为学生学习、创造、游戏的乐园，使作业真正促进学生的发展呢？现结合教学实践，从说、玩、用、问、记五个方面谈谈我对作业设计的一些尝试和体会。一、“说”中完成作业语言是思维的外壳，引导学生运用语言，展示自己的思维过程，是培养学生学会学习的重要措施，也是实现教学有效调控的主要方法。一年级学生识字量小，但说的词汇量并不多，加之一年级学生的手指发育还不健全，所以强迫学生多写作业，是非常不利于儿童身心健康的。如果学生写不好会遭到教师、家长的批评，从而导致学生对学习产生畏惧心理。一年级学生是非常渴望与人交流的，同时这一年龄的孩子是语言能力发展的重要时期。为了让学生能拥有轻松、愉快的心情，我给学生布置的第一个家庭作业就是“说话”，即把自己当天学到的知识和数学课上有趣的事说给家长听。这样，不仅使学生巩固了新知，而且为学生提供了展示自己的机会，提高了语言表达能力，使家长能更好地了解学生的学习状况，有效地促使学生主动参与到数学学习中来。二、“玩”中完成作业好玩是儿童的天性。传统观念常把学与玩分开；认为学就是学，玩就是玩；学好了，才能玩；学不好，就不能玩。长此以往，使学生把学习当做一种任务，而不是一种乐趣，做家庭作业只是为了完成任务，根本不投入情感，更谈不上用所学的数学知识积极地解决生活中的实际问题。为了让学生体会数学与生活的密切联系，体会学习的乐趣，我把一些作业设计成“玩”，让学生感受在玩中学，在学中玩；感受学和玩是可以同时存在的。例如：在“比多少”的教学后，我布置了这样一个作业：用4个杯子装同样多的水，然后分别放入1，2，3，4块方糖，再猜猜哪杯水最甜，学生通过实践，发现糖最多的那杯水最甜。第二天，我请学生汇报作业的情况，学生基本上都举起了手，还能说得有条有理呢！在这种活动中，学生不仅体验了水一样多，糖越多就越甜的道理，而且感受到数学就在我们的生活中，增强了对数学学习的情感。又如“10以内的加法”作业，让学生和爸爸、妈妈一起玩凑数游戏，既复习了10以内的加法，又培养了学生的反应能力，提高了心算速度，还创设了学生与家长交流的机会。三、“用”中完成作业人人学有用的数学，是我们课程改革所提倡的，也是我们经常谈及的问题。然而，学习和体验数学学习的意义和价值，联系生活理解并掌握数学知识，这并不是数学学习的最终目标。最终目标是能应用所学知识解决日常生活中的实际问题，使数学真正为我们的生活服务，从而体验数学的意义与价值。为了培养学生“用”的能力和信心，在一年级的作业布置中，我做了一些尝试。比如，在“统计”的学习中，我给学生这样一个问题：你知道我校老师的上班情况吗？是乘车、步行还是骑车呢？学生纷纷发表自己的看法，有的乱猜，有的说不知道，有的说去访问每位老师就知道了。经过讨论，大家一致认为第三种方法较好。为了使学生统计难度适中，我只要求他们采访本年级老师，并要求制成调查统计表。学生利用下课时间，紧张而兴奋地走进年级办公室，第一回做了“调查者”。使我高兴的是，他们的成果丰富多彩，各有特点，很有意思。一年级学生能独立完成这类实践作业，并能把学的知识用到生活中去，感受到学数学的乐趣，我觉得已经很不错了。又如，学习“分类”后，我布置学生回家整理自己的房间和客厅。他们非常喜欢做这些作业，家长看到孩...
