浅谈新课程语文教学中课程资源整合的策略VIP专享VIP免费

浅谈新课程语文教学中课程资源整合的策略陶行知先生一直致力于教育的发展，在此前提下，对课程有着鲜明执著的追求，主要是追求活教育、活课程。“活的教育，就是要与时俱进。我们讲活的教育，就是要随时随地的拿些活的东西去教那活的学生，养成活的人才”。活的教育要“朝着最新最活的方面去做”。活的教育需要活的课程。在很大程度上，陶行知的课程观体现在他的教材观上。他强调“书是一种工具”“书本是个重要的工具，而且必须是活的”。这个观念在现在来说，也是具有相当的意义的。在新课程改革的这几年，很有幸，从一开始我就一直走在这次改革大潮的风口浪尖。在实施陶行知先生的这一思想时，又产生了一些新的想法，并做出了一些尝试。陶行知先生倡导活教育、活课程，要实现这一目标，在现在的教育背景下光靠教材本身活是远远不够的，不能满足教学的需要。除此之外，教师可以利用外界的一些因素整合课程资源，充实教材，更好地为教学服务。那么什么是课程资源呢？课程资源也称为教学资源，就是课程与教学信息的来源，或者指一切对课程和教学有用的物质和人力。对于我来说，我主要想探讨如何进行课程整合这方面的问题，也就是课程资源整合的策略。一、语文教学与生活相整合。课程回归生活，生活回归课程，是此次课改的一个重要理念，也是世界各国基础教育课程改革的基本走向。这一重要理念借鉴了陶行知的生活教育观，从他生活教育的思想宝库中汲取了非常丰富的营养。陶行知先生告诫我们：“以文字为中心而忽略生活的教科书好比是有纤维而开维他命之菜蔬，吃了不能滋养体力。”课堂也是如此。（一）体验生活，积累语文课程素材。这次新课改所采用的人教版教材完全贴近孩子的生活，不是远离生活的那些只能靠猜测、想象，感觉等去体验的文章了。既然如此，学生就能比较容易走近课文，但仅仅如此还远远不够，学生只能浮于表面，肤浅地理解课文，没有真知灼见，根本谈不上步入课堂真正成为学习的主人。比如一年级下册《影子》，这篇生动诙谐的小诗就是挖掘于我们所非常熟悉的生活现象。然而一年级大多数孩子是不会有这种生活经验的，因为他们不会有意观察生活。所以，教师就有责任让学生找到这种生活体验。所以在上这篇课文的前几天一个阳光灿烂的日子，我把学生带到操场，观察自己的影子。学生很兴奋，做各种动作，追影子，踩影子，对影子有了一定的影响和体会。所以几天后语文课上，当学到“影子在前，影子在后，影子常常跟着我，就像一条小黑狗”时，学生异常激动，纷纷谈起自己几天看到的影子。因此，课文的难点就不攻自破了。（二）再现生活，激发语文学习兴趣。生活中的生动场景，是语文课程资源的丰富材料。这些材料能够激发学生的语文兴趣和增强他们对语文的情感，也能帮助学生更好地理解课文内容。然而，这些对语文教学有益的生动场景，不可能都发生在课堂上。为此我们需要把生活场景移入课堂，进行语文内容的情境整合，以培养学生兴趣、激发学生探索更有价值知识铺平道路。在教学一年级上册《自选商场》时，我先让学生谈谈自己去过的自选商场是怎样的，利用学生已有的生活经验。然后我设计了类似于一个商场货架的识字栏，让学生自由从“货架”上选择识字卡认读，如果认读成功，就把商品拿走。这一识字方式大大激发了学生的学习兴趣，因此那堂课的课堂气氛极为热烈，识字效果也出乎意料的好。（三）在生活中实践，运用已有的语文知识。陶行知在教学观上有许多真知灼见，是他课程观和教育思想中的宝贵资源。教学做是陶行知教育的核心理念，这一核心理念贯穿课程、教材、教法改革的始终，尤其体现在教学上。他坚定地认为：“教学做合一是生活法，也是教育法”。因此，没有实践的教育是不完整的。学到的知识，教师可以带领借一些机会在生活中实践。本学期，学完第一单元《美丽的秋天》后，我组织学生走出教室，来到学校后山的陶研基地，参观那里的水果基地和学陶园地，并集体种下了第二批的马铃薯。这一活动不仅是本单元知识的回归和拓展更是对以后的教学产生一定的影响。陶行知认为，“实际生活向我们供给无穷的问题，要求不断解决。”课改实践已充分证明，只要走进生活，教育...