小学信息技术教学中重难点突破策略+(1)+(1)VIP专享VIP免费

小学信息技术教学中重难点突破策略全国各地小学信息技术课程设置情况不一，有的三年级开课，有的五年级开课，使用的教材也不同。但普遍的问题表现在教学内容多，课时量少。那么教师对教学内容巧妙处理，把握好教学重点和难点，并熟练运用各种策略解决教学重难点，提高课堂效率,显得十分重要。一、教学重难点的关系教学重难点是教学重点和教学难点的合称。教学重点是指教学内容中最基本的、最主要的知识技能，在整个教学内容中占有核心的地位。通常，教学重点是知识结构中的核心知识，它可能起着承上启下的作用。因此，对确定的教学内容和目标，教学重点是确定的。教学难点是教学内容中学生较难理解和掌握的部分，而每个学生因已有的知识水平和理解能力存在差异，因此教学难点因学情而异。重点有可能是难点，也有可能不是。二、确定教学重难点的基本原则（一）确立教学重点的原则1．以课标为纲课程标准是教学行政管理部门颁发的规范性文件，具有统一性。所以确定教学重点要遵循这一“合法”的前提条件。目前我们仍没有小学信息技术课程标准，还在延续使用2000年颁发的《中小学信息技术课程指导纲要》虽然该纲要存在不少问题，如内容过于简单，要求不具体等，但纲要还是大致规定了总体教学的要求，确定了学生在某一学习阶段应掌握的知识和能力水准，这应该成为教师在确定教学重点的基本准则。学习指导纲要并领会精神，并加以精确的分析，然后才能制定出科学、合理、具体的教学重点。2．通读教材如果孤立地根据一堂课的教学内容设置教学重点，就会陷入“只见树木不见森林”困境。只有纵观全册乃至全学段的教材，才能把握好本课的教学目标及教学重点。如在讲授利用网络资源搜索图片素材时，建立分类文件夹保管文件是该课的一个教学重点。文件夹的内容包括新建文件夹及子文件夹、文件夹重命名、文件夹删除等内容。这些内容多而杂，必须分散到本单元的几个课时内完成。第一课时由于任务的需要，学生对图片进行分析后，决定对文件分类。教师顺势引出了为分类保存这些文件，所以需要分类建立文件夹。在这个过程中，学生应对“为什么要建立文件夹”、“如何建立文件夹”、“如何将文件保存到文件夹中”等一系列问题形成第一手体验。在后面的教学中，再逐步让学生分类保存自己创建的文件，直至逐步形成习惯。（二）确立教学难点的原则1．以生为本从辨证的角度分析，难和易是一个相对概念，难点具有人为性。学生是课程学习的主体，教学难点的制定要以学生为本，因此在确立教学难点之前一定要做详细的学情分析，同样一个知识点，在城市条件较好的学校可能不是难点，而在条件薄弱的学校就是。同时还要了解学生的学习需求、兴趣和学习习惯，这样才能准确地把握难点。2．因人而异制定教学难点时,要保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容，还要根据学生个体差异建立有层次的教学难点。对于学习能力强的学生，我们可以在课内外延伸一些略带挑战性的练习；而对于那些学习能力稍差的学生，我们可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。如学生输入速度慢、水平不均衡的问题是文字处理单元学习中的难点。汉字输入速度的提升需要一个长期的训练过程，即使教师给了一定量的时间训练，但仍有学生无法达到基本要求。我们在制定教学难点时，要兼顾好、中、差三个层次，对于特别有困难的学生，允许他们提供一些“半成品”。对于家中无电脑的学生，教师应该利用课余时间为他们提供一些练习的机会。三、重难点突破的常用策略（一）打比方突破难点打比方，就是此物喻彼物。汉代刘向说过“以其所知，喻其不知，使其知之”打比方能使知识由未知变有知，由抽象变具体，由繁难变简易，由枯燥变生动，从而增强教学的可操作性、形象性、通俗性及生动性。在我的教学经历中碰到过无法向学生讲清的问题。老师越讲越急躁，学生越听越迷茫。这时，换个方式，打个比方，师生间眼前一亮，豁然开朗。如在学习设置个性的桌面背景，涉及到居中、平铺、拉伸的问题时，当图片尺寸大小与屏幕分辨率大小不一时，学生能观察到三者的区别。但当图片和屏幕分辨率大小一样时，学生就丈二和尚摸不清头脑了。“怎么办？...