语文教学该如何有效落实“读写结合”中的“写”的训练，众多的专家和老师有许多有效的做法，现整理一些做法可以供教师们参考：一、明确“读写”训练目标。小学语文课堂教学应该确立明确的“读写”训练目标，一是应该明确课标中各年段目标的要求，要“到位”而“不越位”。低年级应确立为写话，写各要素完整的话；中年级确立为写段，重点抓片断训练；高年级确立为写篇，侧重于文章的篇章结构训练。二是与我们具体训练的安排而定，包括训练时间的安排、训练内容的安排，当然，即使高年级安排写段、写话，要求也应该是与中年段、低年段不同的。二、明确“读写训练”的内容、方式。从时间、内容上的安排来说，有课时教学中的训练，课文教学中的训练，课内外结合的训练。在一个课时内的教学中安排写感想、写课文空白、写片段等内容；在两个课时的一篇完整教材的教学中，从不同角度处理教材，安排学课文写法、课文集美等方式训练；课内外结合的训练可安排仿写、续编、改写、写读后感形式。1.摘抄批注熟记在阅读教学中，我们提倡学生在读书的时候做摘抄、背诵，把书中的好词佳句拿来为我所用。要求学生熟读乃至背诵比较好的词语、句子和段落，熟记了语言材料，其中的词语、句式、构段方法以及修辞手法等，就会逐步在脑子里形成各种各样的写作范型。让学生对片断的脉络、文采，融会贯通，从整体上接受精彩片断的潜移默化。“学而时习之”，可以让学生把这些片断摘录下来，并且有意识地在日记和小练笔中进行运用，时时复习，巩固记忆，终身受用。古代的—些文人学士，如韩愈、柳宗元、苏轼……他们没有学过语法、修辞，却能写出流畅、生动的好文章，其中奥妙就在于他们熟读乃至背诵大量的优秀作品。因此，这些片断在引导学生读懂的基础上，一定要要求学生读熟。2.写感想当课文的教学进人到高潮时，对课文中人、事总会有所感触，与作者产生共鸣，这时候，适当安排学生的练笔，是很顺其自然的。学了课文，联系实际，有感而发。3.课文补白教材中的课文，大多是文质兼美的文章，文章的表达方式和内容安排上都有独到之处，课文中由于中心表达的需要和文章篇幅的限制，由于作者构思立意、布局谋篇、运笔行人的需要，有些内容只得简而言之，或略而不写，往往会给我们留下一些空间，这给续写提供了很好的机会。课文的补白还可以对主题深化处进行补白；对文本高潮处进行补白；对标点符号处如省略号、感叹号等处进行补白等等。这是学生比较喜欢的一种写作方式。4.写片段片段的训练，在课文中有丰富的资源。课文中的许多片段，有总分、分总、总分总关系的；有因果关系的；有独特的构段形式的；有很有特色的描写的；有独特的描写方法的等等，都可以让学生了解掌握后进行训练。如《桂林山水》中描写的特点和写山特点的段落中构段方式和描写写法，可以让学生仿照进行练习。5.仿写所谓仿写，就是模仿某些范文的立意、构思、布局谋篇或表现手法，进行作文的一种写作训练方法。从课文中学习作文的方法，正确引导学生阅读范文，加强由读到写的迁移，让学生由不会写，到通过对范文的模仿、借鉴，把范文的表达方式转化为自己会运用的表达技能，这是一种很重要的练笔方式。冰心在《谈点读书写作的甘苦》中说：“我常常抄袭，就是说模仿别人更好的句子。”心理学家也研究表明，给出榜样让学生学习，学习效率更高得多。学了某一课文后，掌握了方法，仿照课文写法进行写作。如学了《鹅》一文，让学生仿照文章抓住动物某几个方面的特点进行写一个动物。6.改写改写就是根据原文内容改变它的表现形式的训练方式。它有利于训练学生以不同的表现方式表达同一内容的能力。把不同的文体改成另一种文体，特别是将古诗、文言文、诗歌改为记叙文。在新课程改革理念的倡导下，在学习古诗时我们不再要求学生逐字逐句理解句子，也不需要学生死记硬背古诗的释义，要求学生在意境中理解古诗，在朗读中品味古诗。这就激发了学生更大的想象空间。如在教学李白的《望庐山瀑布》一诗中，可以让学生发挥自己的想象，将这首诗歌写成一段文章，可写瀑布之壮美，可写与诗人李白见面的交谈。7.续编。让学生根据课文合理地续编课文，创作出自己...
