农村中小学教育科研现状及需求调查报告一、调查背景当前，我区学校课题研究在取得推动学校健康发展和促进教师专业成长成绩的同时，也存在一些问题，主要表现在课题研究规范性和实效性较差。主要体现在：思想认识上部分校长和教师把课题研究当成工作负担来消极对待;课题管理上不注重研究过程，课题研究不能与学校的教育教学有机结合；课题研究方法上由于教师问题意识缺乏，科研信息闭塞，导致在研究过程中出现盲目行动和畏惧心理；课题研究成果意识不强，提炼的成果缺乏操作性，同时也缺乏推广成果的有效措施和方法等。为了解决这些问题，区教科室在2012年承担了市“十二五”重点课题《农村区域性教育科研服务创新的实践研究》。并依据市规划办的要求，从2013年2月开始，对我区部分农村中小学科研现状及需求进行了细致的调查和深入的分析，并提出了对农村中小学教育科研课题研究服务创新的对策及措施，目的是从区域性教育科研课题研究管理层面去探索新的督促、指导、服务策略，真正形成群众性教科研氛围，提升教师的科研能力和教育教学水平，促进学校的良性发展；同时本课题注重对基层学校服务重心下移，细化服务策略，对类似农村地区的中小学的教育科研能提供有价值的借鉴和参考作用。二、调查过程1、设计问卷及访谈问题区教科室根据调查目的和假设范围搜集所需资料，然后围绕目的和假设草拟调查问题，再征求学校有关人员及省、市专家的意见，反复修改，最终确定调查问卷。同时设计了5个访谈问题。2、确定调查对象①区教育局及区教科研主管部门；②黄陂区罗汉街、王家河街教育教学管理工作者；③我区部分学校教科研负责人及教师。3、实施调查2013年6月—7月，区教科室现场对6所学校的部分教师进行了问卷调查，被调查教师做到了在规定时间内独立完成问卷，共发放问卷152份，收回152份，其中有效问卷138份。同时对部分学校分管教科研的校长，教科室主任进行了访谈，访谈共80人次，掌握了大量第一手资料；7月底完成了对相关数据的统计与分析工作。三、农村中小学教育科研课题研究的现状及需求(一)研究现状1、教师认识现状教师对教科研课题研究的认识逐步提高。所有被调查教师都认为课题研究对自己的常规教学工作有帮助，能提高自身的理论素养和业务能力，能解决教育教学中遇到的实际问题。其中，76%的教师参与过区级及以上的课题研究，并且认为若有机会还会参加课题研究工作。但也有20%的人认为基层学校的课题研究耗时费力，效果不明显，要做课题也是校长和部分教师的事。2、学校管理现状学校教科研课题研究的机制(机构、措施、制度等)逐步完善各中心中小学都成立了教科室，并有专职的负责人，90%的学校都将教科研工作列入了学校的年度工作计划，承担了课题的学校都较重视课题研究，都制定了比较完善的教科研课题研究管理制度，并能付诸实施。但有部分学校由于没有设置教科室，课题研究的管理者职责不明，导致学校课题研究无组织，无计划，要么不开展研究，要么只是应付工作。3、研究过程现状课题研究与教育教学结合，研究活动注重实效的意识不断增强。调查表明，教师都认为学校的教科研课题研究都能与教育教学有机结合，并且注重了实效性，学校课题组分工明确，计划具体，能结合学校教育教学需要定期开展课题研究活动。但有部分学校由于规模小，人手不够导致课题研究出现“开头轰、中间空、结尾松”的现象，课题研究不深入、不落实，脱离自身工作实际，脱离教学。4、成果评价及推广现状成果意识得到逐步提升。访谈表明，教师对教科研课题研究的神秘感和畏难情绪正在逐步消除，“问题及课题，行动即研究、课堂即研究现场、师生变化及成果”得到了老师们的认同。调查发现，也有不少中小学教师误以为课题研究就成果就是编教材、出版几本书、发表几篇文章等，没有认识到成果形式是多样的，既有显性的成果也有隐性的成果。有些学校课题结题后就表明了研究的终结，课题成果提炼不够成果也不去推广和运用。（二）存在的问题及原因分析1、课题研究的“功利化”倾向比较突出当前，基层学校课题研究工作取得了很多成效，但仍然存在较严重的浮躁和泡沫现象。课题研究的“功利化”倾向比较突出。...
