数学生态课堂从尊重差异起锚VIP免费

数学生态课堂从尊重差异起锚虎顶小学薛静数学生态课堂是一种教学理念与价值取向，也是教改反思后的理性回归。它以生态教育和生命教育理念为核心，使师生在自然、和谐的生态环境中，有效运用各种资源，促进物质能量转化，在充满个性、自由、真实、创造性的课堂中，经历对数学知识的自主体验、探究、感悟、内化的构建过程。从而完善认知结构、发展思维能力、掌握思想方法、提高学习品质、增强学生数学素养，最终促进人的全面、和谐、可持续发展。从生态学的角度看，各种生物体之间普遍存在着一定的差异，这是由生态位原理所决定的。也就是说，生物体中不同的生命个体，在相同的时间、相同的事物中必然显示出各种不同差异；同一个生命个体，在不同的时间、不同的空间中也会产生各种不同差异。这些差异，既有智力因素的差异，也有非智力因素的差异。不同的生态位通过竞争在生态系统中相互激励、合作交流、相辅相成，产生相互促进、奋发向上的作用。因此，我们应该承认差异、正视差异、尊重差异、关注差异，有效运用差异，使差异成为教学活动的动力，促进学生整体发展、和谐发展。一、尊重差异，因势利导由于学生个体先天因素、家庭教育、知识背景等的不同，他们在数学学习过程中表现出的差异是客观存在的：掌握知识有快有慢，思维水平有高有低，学习能力有强有弱，学习习惯有优有劣等。这些差异的存在导致课堂生态的失衡，也导致教学过程中容易产生顾此失彼的矛盾。因此，在数学生态课堂中教师应遵循规律，从人文关怀的角度，允许这种差异的存在，不拔苗助长，不追求整齐划一。因势利导、因材施教，促进每个学生在原有基础上都能获得发展。二、彰显差异，实现互助尽管学生在数学学习活动中的差异是不可避免的，然而，这种差异也不是不可改变的。应该把这种差异看作是一种课堂资源，运用这种差异，通过建立沟通网络与联系通道，促进信息的流通和能量的传递。因此，在数学生态课堂学习中，通过座位的调整、小组的划分、合作学习的方式等，应有意识地建立起不同思维层次学生之间的广泛联系。促进互助，实现共生，在运用差异的过程中，达到教学相长、整体提升的目的。三、重视差异，自主评价不同的学习个体在课堂教学中的表现是不尽相同的。为了照顾学生的差异，教师在教学中应注重对学生的及时反馈，进行有差异的评价。在评价学生时，不能单纯地以考试成绩为指标，要多方面考察学生。既要考察学生知识、技能掌握的情况，又要考察学生独立思考能力、分析和解决问题的能力以及动手操作能力，同时还要考虑学生的个性特点。如根据学生学习能力的强弱，对学习能力强的学生除了肯定其学习的成绩外，应更多地指出他学习上的不足与努力方向，使其更加明确自己的学习目标；而对学习能力弱的学生，应更多地发现其学习上的闪光点，使他能看到自己的进步，从而对自己的学习充满信心。课堂教学中，不仅教师，同学还有学生自己都可以是评价的主体，特别是学生自己，通过自我评价，认识自己的优缺点，有助于扬长补短，帮助学生正确地认识自我并在学习中不断调整状态扬长避短。总之，差异是一种客观存在，差异更是一种课程资源。教师在教学过程中必须要承认学生学习中所存在的客观差异，尊重差异的客观存在，并利用差异这一课程资源，组织有效的教学活动。如此，学生在数学生态学习过程中才能得到和谐发展、最优发展，最终实现生命质量的整体提升！