卓越型教师的成长规律与途径VIP专享VIP免费

湖南省中小学教师发展中心谢先国湖南省中小学教师发展中心谢先国四大指数：社会地位经济地位社会美誉度个人幸福指数人民教师：专业的尊严感职业的崇高感人生的幸福感教师成长的特殊性：自发展：在与自己同境遇教师的带领下；团队化：在团队里、以团队为平台的成长；椭圆形：中间大两头小的结构形式；卓越型教师骨干教师职初教师椭圆形结构卓越型教师骨干教师职初教师碗式结构骨干教师职初教师碗式结构带来的弊端较多的骨干教师扎堆在学校的“碗口边”：很难有人脱颖而出╱也没有脱颖而出的动力学校缺少领军人物：专业榜样的缺失╱培训师缺位教师评价的困难共性评价╱相似性评价╱低水平评价一个优秀教师的成长至少需要两次成长构成。一个教师要走向成功，仅有第一次成长是不够的，起决定性作用的是第二次成长。当前教师成长遇到的瓶颈，不是第一次专业成长，而是第二次专业成长。某一些方式和途径，对教师第一次专业成长是有效的，但对二次专业成长则效果不大，或者无效。教师二次发展论：发展曲线图高原期第一次发展第二次发展进入第一次成长期的标志：1、熟悉教材。这是教师第一次专业成长最基础的内容。2、对教学的基本步骤与方法的掌握。这是教师第一次专业成长最重要的内容。3、对学生的关注。这个阶段的老师开始形成所谓学生观。4、有与同伴合作的强烈愿望。其标志是校长和同伴的认可。5、开始追求学生的考试成绩。有的甚至把学生的考试成绩当作最大的成功指标。进入高原期的标志：1、很难感觉到像前一个时期那样快速成长，相反，他发现自己很多事情都是在重复。2、能保持中等状态的教学效果，但即使更努力，也没有明显的提高，不过一般情况下也坏不到哪里去。3、工作内容和范围长期没有变化，自己也不知道还有什么事情可做。偶尔有一些新的尝试，也看不见什么效果。4、教师发现，自己从同伴那里不能再学到更多的东西，觉得同伴懂的自己也基本上都懂。5、工作热情明显下降，但能维持着基本的工作状态；一部分教师感到工作疲惫。6、开始关心教学理论，但没有哪一种理论完全说服自己，觉得这些理论都与自己切身的感受不一致。高原期对教师具有自蔽性。身处高原期的老师不能自觉到自己的处境。据观察，大约有三分之二甚至更多的教师，终身没有走出这个时期。伴随着教师专业发展高原的，往往还有教师人生的一些际遇。进入第二次发展期的标志：1、原先不太关注或不感兴趣的事物，开始成为重要的生活内容和工作内容。不仅对教学问题感兴趣，而且对教材、对课程资源、对教学评价、对师资队伍建设、对一定区域内的教学管理问题开始感兴趣。2、生活圈和工作圈开始突破原来的格局，向外扩展。3、关于教育教学和人生事业方面的理解开始与同伴区别开来，甚至有明显的不同。4、开始对某一种理论有热情，甚至成为某种理论的追随者。5、非常注意对自己的教育教学过程中产生的一些资料的收集，并且非常珍惜自己的这些资料。6、在工作甚至生活中表现出对一些固定的看法和作法的不满意。7、开始在内心怀疑自己过去的一些信念，开始能接受他人对自己的批评甚至否定。8、跟第一次成长相比，其成长目标更加抽象化，虚化。如果说，第一次成长的目标是以“做一个什么样的老师”来表达，那么，第二次成长更多的是以“不做一个什么样的老师”来表达。第一次成长与第二次成长比较：1、第一次成长方式主要是模仿；在第二次成长中，教师反思自己的教育教学行为及效果这一环节不可或缺。2、第一次成长主要靠经验的积累；第二次成长主要靠“用理论”来反思自己的经验。3、第一次成长主要表现在行为方式的变化；第二次成长更重要的是看问题的立场方法的重大变化。4、第一次成长很多是自然开始的，第二次成长则有很多是受到较大挫折后开始的，或者是在受到外力的强力推动后开始的。5、第一次成长所依靠的外部支持主要是同伴的示范；第二次成长所依靠的外部支持则主要是专家的指导。第一次发展第二次发展听课评课!?开公开课!?集体备课!?在校内师徒结对!?到大学或教育学院脱产学习。。制定个人发展规划。。第一次发展第二次发展撰写教师个人博客。。听专家报告。。教学...