浅谈偏远农村中小学生英语口语水平现状及其提高[1]VIP免费

洪江市“沅水金秋”（2013）论文浅谈偏远农村中小学生英语口语水平现状及其提高洪江市群峰中心学校李薇薇偏远农村学生接触英语时间不长，接触频率不高，对英语还非常陌生，其地位根本无法与母语相媲美。农村中小学英语教学一直是个教育难题。偏远农村学生的口语水平由于各方面的原因，其现状令人堪忧。本文从教育评价体制，教师的教学以及学生的学习等方面来进行浅显分析，希望能跟大家一起来探讨如何更好地将学生的英语口语水平提升到一定水平。一、偏远农村学生英语口语水平现状及其原因分析（一）教学质量评估单一尽管现在全国上下都在尽心尽力进行新课程改革，大力提倡素质教育，关注学生全面发展。然而很多地方，尤其是偏远农村，对英语教学质量评价的标准更多仅取决于学生的学业成绩。着眼于学生考试时取得的分数，而很少关心教师在创设有效学习活动的环境与氛围上是否有所成就，更注重学生学习的成果，忽略了学习过程。因而在口语教学上给予的关注与引导是有些欠缺的。（二）教与学策略匮乏当前许多英语教师仍然摇摆于民主课堂和严肃课堂之间。有些教师认为只有不断地要求学生反复机械地操练，沉浸于题海战术。将课堂变成了机械操练的作坊。教育教学过程中缺乏耐心，看到一遍一遍的教学后收效甚微，学生的表现令人不满时，就抓住学生的错误严惩不贷，习惯劈头盖脸地对学生进行严厉批评，甚至辱骂。伤害了学生自尊心，自信心。学生表面上顺从了，课堂内外似乎表现得更好更积极，但实际上内心始终对这门课没有认同感。只有让学生真正爱上英语课，变被动学习为主动学习，才能真正将英语水平提升上来。许多农村学生英语口语令人堪忧，没有掌握好英语口语学习的方法。朗读速度慢，发音咬字不准确，读句子时不分轻重，升降调不分。朗读课文时，学生习惯性地将每个字母、每个单词用力均匀，没有轻重缓急，亦无抑扬顿挫，将每个句子尾音咬太重、拉太长。造成学生读句子十分吃力却收效甚微，致使英语美感流失，因而学生对英语的学习兴趣也就难以提升。究其原因，在于教师在平时教学中没有在这些方面深入强调。而是将注意力更多地放在单词、句子的书写、识记以及课文篇章的整体掌握上了。而学生也就没有在这方面予以足够的重视，在课后又没有更多的资源能在这口语学习方面起到辅助作用，未能及时对学生的发音、朗读予以示范以及纠正。（三）语境缺失偏远农村学生在课后很少有机会接触英语。城里的学生可以参加英语角、英语培训班，可以回家看英语视频听英语语音。而大部分农村孩子根本没这个条件，甚至连用录音机播放磁带都只能是梦想。此外，学生家长对英语的陌生也造成了学生对英语学习的困惑得不到及时解决，没法给学生提供一个英语学习环境。农村父母面对英语时，几乎都是一筹莫展，根本谈不上在英语口语方面能给学生提供及时的帮助。此外，父母对英语的重视程度不够以及许多农村学生属于留守儿童，家长在学习方面提供的监督与指导都远远不够，这也是造成孩子英语始终很难提高的重要原因。（四）兴趣缺失众所周知，兴趣是最好的老师。这一点在英语学习中更是屡试不爽的真理。具有浓烈的学习兴趣，学生才会乐此不疲地学，才能克服学习过程中遇到的各种困难，达到事半功倍的学习效果。许多偏远地区学生学习英语具有盲目性，根本不知道自己为什么要学习英语，认为学了英语也无用武之地。因而在内心没有强烈的学习欲望，学习兴趣与学习动力匮乏。加上平时英语学习遇到一系列困难，如英语单词或句子不会读、不会写、也没有人提供及时的辅导。久而久之，对英语越来越厌倦，学习兴趣严重缺失。二、偏远农村小学生英语口语水平的提高（一）教学质量评估多元化教育教学评估作为一个指挥棒，影响着教师的教和学生的学。教育教学评估不再只注重学生的学业成绩，更加全方位的关注学生的素质，将学生的英语口语、听力、写作水平都作为学生英语水平的估量标准以及教师教学水平的评估标准。全面彻底地坚守教育新课改，遵循新课程标准。教师在教学中更加注重学生“说”这一方面的提高，学生在学习过程中也会更加注重自己的口语水平。（二）注重英语语音的教学让学生在接触英语之初，就掌握发音规则...