课改，让师生共享人生出彩的机会隆回二中课堂教学改革情况汇报一、课改出发：在徘徊与犹豫中摸索隆回二中课堂教学改革情况汇报一、课改出发：在徘徊与犹豫中摸索2007年下半年，我省从高一起始年级开始实施新课改，我校开始着手从课程开发与建设、课堂教学及评价、教育目标及理念进行思考和研究，推进研究性学习和课堂教学改革。然而绝大部分教师依然是“穿新鞋，走老路”、“你有政策，我有对策”。这一过程，阻力重重，步履蹒跚。一、课改出发：在徘徊与犹豫中摸索2008年下半年，我校课程改革迈出重要步伐，自主开发开设了28门校本课程，并实现了学生自主选课、走班制教学。同时，进一步推进课堂教学改革，明确提出“20+25”的课堂教学模式：即一节课45分钟，学生自主学习和合作学习时间不得少于20分钟，教师讲授的时间不得多于25分钟，并出台具体实施办法。在日常听课、教学比武中，时间分配作为其中一项硬指标，实行“一票否决制”。这一阶段，全体教师举步维艰，戮力前行。一、课改出发：在徘徊与犹豫中摸索2011年高考，无论是总上线人数还是高分学生和往年相比，呈现一定程度的下滑，市内省示范高中异军突起，二中“突出重围”、提升质量的需求与日俱增；通过3年的课改体验，教师对进一步深化课改的渴望与欲求更加强烈；全国各地尤其是县内课改氛围渐浓，义务教育阶段课改风生水起。内力与外力作用的结果，必然迎来课堂教学改革的风暴。这就是我校“121”课改模式产生的背景和前奏。二、课改前行：在曲折和探索中阔步。隆回二中课堂教学改革情况汇报二、课改前行：在曲折和探索中阔步。（一）“121”模式的基本内涵从2012年上学期开始，我校实行“自主、合作、体验、评价”的“121”高效课堂教学模式，即一节课40分钟，在教师和导学案指引下，自主学习10分钟左右，然后师生之间、学生之间合作探究20分钟左右，最后展示检测10分钟左右。每节课由原来的45分钟变成40分钟，每天增加一节课预习、练习、巩固。（二）“121”模式的具体目标转变教的方式：变教师“以讲代学、一讲到底”为教师“启发诱思、精讲点评”，还时间给学生。转变学的方式：变学生被动接受、记忆、模仿学习为主动参与、交流、合作、探究学习，鼓励小组间良性竞争，还学习主动权给学生。转变教学模式：变传统课堂教学形式为“121”高效课堂教学模式，突出学生的主体性。转变评价方式：变只注重考试评价为课堂及时评价与考试结果并重，建立评价指标多元化、评价方式多样化，既关注结果，更注重过程的评价体系。二、课改前行：在曲折和探索中阔步。二、课改前行：在曲折和探索中阔步。（三）“121”模式的推进步骤1.学校层面（1）解决思想与理论问题，形成共识，协同推进。（2）解决各种实际问题，为课改提供有力保障：A、政策与组织保障：争取上级支持；发挥“主心骨”作用；营造良好舆论环境；B、后勤保障：安排科研经费（培训、学习、科研费用）；改造添置设备设施；计划安排因课改课时系数增加产生的课时工资。C、理论保障：组织各种培训，指导开展教研教学工作，及时纠正操作错误和解决操作难题。D、制度保障：从学校层面出台相关制度。二、课改前行：在曲折和探索中阔步。2.教师层面（1）2011年寒假做好心理和理论准备：学习有关课改校经验和基础教育改革理论、《国家中长期教育改革与发展纲要》并交心得体会，由教科室组织评比。（2）组织骨干教师于寒假期间编写一定数量导学案（语数外15个、理化10个、政史地生5个）并与开学前交教科室、教务处审核。（3）组织各种培训，我们先后组织了多次针对班主任、备课组长、全体任课教师的培训工作。班主任的培训，重在搞好班级学生学习小组的划分、班级组织建设、文化建设及班级管理等；备课组长的培训，重在导学案、课堂教学模式的研究探讨，构建适合本校学生、学科实际和凸显个人优秀教学品质的有效课堂教学模式；任课教师的培训，重在转变教育教学观念，转变教师在课堂教学中角色，转变教师在课堂教学中的行为，突出学生在课堂教学中的主体地位。二、课改前行：在曲折和探索中阔步。2.教师层面（4）对老师们...
