学习新课程标准，探索教学方法——《20以内的进位加法》教后感20以内的进位加法是学习数学计算的基础，是进一步学习数学的基本功之一。在传统的教学中，这部分内容所需的教学时间较长，一题一例，通过例题的示范让学生模仿。我在学习课程标准的基础上，根据教育新理念，在教学中尝试了以下几点。一、提供探索的机会。21世纪的中国，需要具有创新精神和实践能力的一代人，创造自主探索的机会就成为教师的首要任务。教师要为学生提供一个宽松的环境，要让学生在一个充满机会的学习环境中发展。教学中我从理解“十进制”入手。先出示9只小兔，右边的小兔用草丛挡住，请小朋友们猜一猜一共有多少只小兔？这种猜谜的方法，把学生牢牢地吸引住。每一个学生都在思考，到底有多少只小兔呢？学生经过思考后，纷纷猜有十几只兔子。这是我追问：“为什么你们都猜有十几只呢？”从学生的回答中知道，学生对“十进制”有了初步的认识。接下来，请同学们亲手摆一摆，给学生探索的机会，通过学生观察、动手操作、验证等一系列的活动，明白了“十进制”并运用“凑十法”来计算。教师把学习的主动权交给了学生，学生有了猜测、动手实践、验证等数学活动的机会，有了探索的空间，获得了更多的直接经验。二、激励学生去探索。新的课程标准中提出，要让学生成为主动的发展者，要尊重学生的选择，要帮助他们在选择不利时再选择。教师是学生发展行为的引导着、帮助者与支持者。教师的责任是鼓励学生的发展。在教学中我设计了这样一个环节，问学生：“你喜欢怎样算9+4？”学生纷纷回答：“我喜欢把4分成1和3，9加1等于10，10加3等于13；我喜欢把4分成2和2，9加2等于11，11加2等于13；我喜欢把9看成10，10加4等于14，14减1等于13…”对于学生的回答我都对他们主动探索的行为都给予肯定。二十一世纪教学理念中提到，教师要重视培养学生勇于创新的精神，教师要尊重学生，鼓励学生对同一个问题积极的寻求多种不同的思路。不要以唯一的方法限制学生的发现。学生在回答后，不论答案的正确与否，教师不做为“裁判员”进行判断。而是把问题交给学生集体讨论“你们认为这个方法怎么样？”这样去鼓励学生积极探索，养成良好的习惯，适应将来社会的需求。从小养成肯于思考、乐于思考、善于思考、积极探索的习惯。三、相信学生能“再创造”要想让学生建立我能行的信心，教师首先要相信学生。受传统的教育观念影响，教师总是担心学生，他们会吗？他们能行吗？因此在教学中教师讲得太多，扶的太多，不相信学生不放心学生。其实我们学生的潜力难以想象，学生就像一个待开发的矿产，正在等待教师去开发、去利用。1数学教学的“再创造”的教学方法，指出数学是人的一种活动，如同游泳一样，要在游泳中学会游泳，学习数学必须在数学活动中完成。因此学生在探究“9加几”的方法后，把“8加几、7加几、6加几”的算法完全交给学生，鼓励学生“你们真了不起，老师相信你们能独立解决更多的问题”。学生运用刚才活动中概括出来的规律创造新的知识。自觉的运用计算“9加几”进位加法的计算方法，自己创造8加几、7加几、6加几的计算方法。四、在生活中学数学数学是对客观世界数量关系和空间关系的一种抽象。在教学中教师要尽可能让抽象的数学问题在生活中找到原型。在教学《20以内的进位加法》时，我找到了学生喜爱的“肯德基”餐厅，让学生在模拟购买食品的情境中体会所学的数学知识和方法的价值。因为学生有这方面的生活经验，随着画面的出现，学生的思维兴奋起来，又因为可以根据自己的喜好进行选择，所以它们的积极性特别高。单调的20以内加法转变成了生活中的购物算钱，让学生在生活经验数字化、数学知识实践化的过程中学数学。充分体现生活中处处有数学，数学的本质来源于生活，运用于生活的观念。随着学习新课程标准的深入和课堂中的具体实践，要想把学生培养成创新型人才，教师自身应该努力成为创造者。21世纪是创新的时代，我们教师要根据社会的需要、学生的需要对统一的教材进行重新组合与整合。大胆探索，积极尝试，面对各种挑战，抓住机遇充分发挥自己的创造才能，与我们的学生共同探索，共同创新。月2
