教学设计学科语文年级五年级教学形式讲授教师刘家涛单位双桥中心学校课题名称《小苗与大树的对话》学情分析本文作为略读课文，且是对话形式的访谈录，没有复杂的句式、过多的修辞和深奥的词句，完全口语化，放手让学生自学，自读自悟。教材分析本文为略读课文，是一名小学生对季老的访谈录，也是学生第一次接触的一种文体。这一老一小，一个是德高望重学有建树的著名学者，一个是刚开始求学的小学生。他们俩在年龄、阅历、学识上有着巨大的悬殊，却在平等和谐的气氛中就阅读展开了逐步深入的交流。季老指出：把文章写好，要多看书；要努力培养中西贯通、古今贯通、文理贯通的人才，因此不要偏科，要学好外语，还要进行古诗文积累。这些不仅使苗苗受益，也使读者受到启发。在两者的对话中，你能感受到苗苗的稚气与礼貌，更能感受到季老的亲切幽默、平易近人，还有对下一代的殷切希望与深深关爱。教学时，一是把握访谈的主要内容，进一步感受阅读的乐趣，明晰健康成长的要求；二是继续开展关于阅读的综合性学习活动，为口语交际、习作打好基础，逐步培养学生阅读的习惯。教学目标１、认识３个生字，能借助字典，联系上下文和生活实际读懂词句的意思。２、正确、流利、分角色朗读课文，把握谈话的主要内容。３、能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习。教学重难点：把握访谈的主要内容，进一步感受阅读的乐趣，明晰健康成长的要求。教学策略：1、收集有关季羡林的资料。2、布置学生列出自己喜欢的课外书清单。3、生字卡片。教学过程与方法教学过程一、检查预习，导入新课1、齐读课题，提问：课文中的小苗、大树分别指的是谁？交流课前收集的有关季羡林的资料，为了解课文内容，进入采访角色做准备。2、如果你要采访这样一位德高望重的学者爷爷，你会问他什么问题呢？3、讨论一下在采访时应注意哪些问题：今天，就让我们跟着苗苗一起走进季羡林爷爷家，看看小作者是怎样采访这位酷爱读书、知识渊博的老爷爷，听听季爷爷对读书的见解。二、初读课文，整体感知1、初读课文，读准字音。2、出示生字卡片，指名读准字音。3、快速默读课文，找出苗苗给季老提了哪些问题。三、品读课文，感悟读书之道1、对于苗苗天真而真诚的提问，季老是如何解答的呢？请在读课文，找出季老给你留下深刻印象的句子。2、学生边读边在表明季老观点的地方做上记号，也可以写出自己的感悟。根据学生对访谈的再现，因势利导，明晰季老的见解以及对下一代的殷切期望。过渡：季老对于苗苗感兴趣的那些问题，持有什么态度，他是如何解答的？交流预设：1、把文章写好，要多看书：①季老主张看闲书吗？你从哪里看出来的？②同学们对《彭公案》、《济公传》、《施公案》、《三侠五义》有哪些了解？③什么样的书是闲书？你的父母允许你看吗？季老是主张看闲书的，但是在课堂上和写作业的时候看行吗？2、要努力培养中西贯通、古今贯通、文理贯通的人才，因此不能偏科：①同学们如何理解“三贯通，这才是２１世纪的青年”？②小组讨论，交流偏科的危害。3、要学好外语，还要进行古诗文积累：①“起码”怎么理解？“注”是什么意思？②交流：“一个小孩起码要背两百首诗、五十篇古文，这是最起码的要求。”你听了季老的话有什么感想？四、品位人物，分角色朗读1、过渡激趣：此时此刻，进行“现场再现”，你能演好其中的角色吗？看谁把人物的对话内容记得最牢，能够最传神地演绎文中的角色。2、揣摩人物的特点。3、说一说季老与苗苗分别有什么特点？4、自由读课文，对话的内容记清楚，把人物的特点读出来。5、同桌分角色读课文，读完后互相评价。6、两名学生分角色一问一答，全班对他俩的朗读进行评价。7、从朗读中，你觉得季老和苗苗分别是怎样的人？五、回顾文题，体会寓意通过同学们的朗读，我感觉到了苗苗对季老的尊敬爱戴，也感受到季老无名人架子，亲切随和，满含着对下一代的关爱。现在，让我们再看一看课文的题目《小苗与大树的对话》，回味题目，你明白了什么？教学环节教师活动学生活动设计意图导入新课、教学新课、课堂练习﹙巩固练习﹚、全课小结、布置无扩展阅读，鼓励综合性学习1...
