教学活动设计的三个秘诀VIP免费

教学活动设计的三个秘诀薛法根上好课的前提在于备好课，备好课的关键在于设计好教学活动。纵观一线语文教师的教学活动设计，大多有流程而无过程。比如"练习有感情地朗读课文"这个教学活动，一位教师设计成这样四个步骤：（1）自由朗读课文，体会作者的思想感情；（2）抓住关键语句（罗列课文中的三个重点语句），指导学生读出作者的赞美之情；（3）自由练习有感情地朗读；（4）分角色朗读，组织学生评价。这样的教学活动看不到教与学的着力点，也看不到教与学的交互推进过程。对学生来说，只是学过了，而不是学会了。有效的教学活动设计，须掌握三个秘诀。秘诀一：指向明确。教学活动的实质是教师组织学生的学习活动，活动设计中教的指向必须针对教学目标，教学用语必须简明扼要，让学生一听就知道要做什么，怎么去做。如果教师的教学指令目标不明、方向不清，学生就会"你说你的，我做我的",最后造成教的和学的不一致，成了两条互不相关的轨道。一位老师在教学《草原》的第一自然段时，设计了这样一串学习活动：（1）默读第一自然段，圈画出作者所描绘的景物的词语。（2）学生交流，教师指导梳理景物顺序：天→地→小丘→天。（3）引读：描写景物的相应语句。（4）这段话，除了刚才读过的句子，剩余部分写的是什么？（5）老舍先生抒发了怎样的感情？（6）这段文字里，其实还有很多作者在抒情的语句。只是作者把这份情都"藏"在了语言文字的背后，需要你去慢慢读、慢慢品，才能发现。接下来，请你再读读这一段落，画出你所认为藏着作者情感的句子，简单地写下批注。显然，学生被这一连串的活动一会牵到东一会牵到西，不知道老师究竟想要他干什么，跟着老师转了六个圈，最后终于转晕了。实际上，老师的教学意图是让学生体会作者的情感，并区分"直白抒情与委婉抒情"的方式，却因指向不明，带着学生绕了一个大圈子。如果重构一下，可以这样设计：（1）默读课文，圈出表示作者心情的词语，体会作者初入草原的情感。这样设计，学生自然会关注那些情感直露的词语：满心的愉快、惊叹、舒服等，从这些词语中就会感受作者愉悦的心情。（2）轻声朗读课文，品味这种愉快的心情通过哪些词句传达出来的？用了哪些方法表达？这样设计，学生的眼光自然聚焦在那些直接抒情的议论句上，聚焦在那些含有情感色彩的虚词、比喻句上，聚焦在重复的语言形式上。在此基础上，教师再来总结如何抒情，点明"直白抒情与委婉抒情"的区别，就水到渠成了。（3）有感情地诵读课文。这么优美典范的文字，不设计诵读积累岂不可惜？秘诀二：操作简便。教学活动的关键在于动得起来、活得起来，所设计的学习活动必须具有可操作性，也就是要让学生的学习过程"行为化".这个"行为化"的过程，一定要有一连串可视化的行为。这些行为既要让学生容易把握，容易做得到，也要尽可能让全体学生都能参与其中，身体力行，而不是当观众、当看客。比如"体会作者的情感变化",如何"体会"?有的老师设计让学生通过朗读体会，那么只看得到朗读，而看不到体会。即使想了解学生通过朗读的体会效果，也只能请几个学生朗读，绝大多数的学生成了听众，参与面就窄了。如果改成：默读课文，圈画出体现作者情感的词语，并在边上用恰当的词句作批注。那么，你就可以通过学生圈画出来的词语和批注的词句，看到学生的体会过程。这样的体会活动，比单纯的朗读体会要扎实得多，因为"体会"可以凭借出声朗读，更宜沉思默想。当然，不管什么样的活动操作，要真正体现学生是学习的主体，学生能自己做的就一定要让学生来做，教师不要总是指手画脚，更不要替代学生操作。一位老师在教学《穷人》这篇小说时，设计了一个"把握小说情节"的教学活动：先让学生围绕桑娜梳理出主要事件，并按照时间先后在横轴上排序；再让学生根据每个事件中桑娜的情感变化，在纵轴上定点事件的起落位置，并说出情感定位的依据；最后让学生根据事件的情感起落连成一条起伏的情节链，揭示事件因果构成情节起落的基本规律。应该说这样的教学活动极有创意，且为学习活动搭设了纵横轴这个支架，可操作可评价。然而要警惕的是，在实际教学中，教师往往会为了活动的有序高效，牺牲学生上台移动...