试论教科版小学科学教材中几处“有争议的问题”德清县实验学校周宏亮修订后的教科版教材与未修订之前相比呈现出以下特点：对教学内容的选择非常符合学生的认知发展规律，教材编写方式更讲究人文化和生活化，培养学生的科学探究更凸现理性过程，帮助孩子理解科学概念更趋显性化，而且特别关注孩子的前概念，特别关注有关资料的补充。因此，修订后的教科版教材无疑是一套非常优秀的、符合儿童认知规律的教材。小学科学教材承担着非常特殊的使命——要把深奥的科学概念及规律呈现给几乎没有什么科学基础的小学生，要把规范的科学术语转化成儿童可以理解的语言，要把抽象转化成直观形象，所以呈现科学概念的方式与初中、高中明显不同，在尽量保持科学性的基础上更多地考虑儿童的认知规律，体现儿童化的特点。在这过程中或多或少总会出现一些大家“有争议的问题”。我个人认为：一小部分是教材本身编写方面存在的问题，但大部分确是由于看问题的角度和起点不同所造成的误解，特别是站在初中或高中老师的角度来看，有些甚至被认为是“科学性错误”。这就需要我们小学科学教师一方面要特别重视与初高中科学老师、有关专家学者的交流和探讨，让他们能从小学生的起点来正确地看待这套教材；另一方面自身也要不断学习补充科学知识，不断提升自身的科学素养，让自己站在一个更高的高度来审视我们的科学教材，加强教材中各种问题的研讨和交流，提高自身的认识。下面我把本人在日常教学中发现的教材中一些有争议的问题，例举其中几个进行分析，与大家一起进行探讨和交流。一、空气、电、火、声音是不是物质？[教材]六下第二单元《物质的变化》第一课时《我们身边的物质》，引入中提出“空气、电、火、声音是不是物质？”这一问题，随后教材中又提到“其实，我们能直接或间接观察到的实际存在的东西都是物质，整个世界都是有物质构成的。”很多老师认为空气、电、火、声音都是物质，《科学教师教学用书》中也是这么认为的，其实不然。《学生用书》中的描述：《教师教学用书》中的描述：[基础理论]要弄清此问题，首先要弄清“物质”的概念。但“物质”的概念很难定义，高中和初中科学教材中也没有出示明确的概念，而是从它客观存在的具体形态来描述。物质存在的具体形态分为两类：“实物”和“场”。“实物”具有静止质量，是有基本粒子组成的最小单位（分子）；“场”无静止质量，有运动质量（如电场、磁场）。物质还会表现出一系列的物理性质（密度、沸点、熔点、电导率、导热性等）和化学性质（酸性、碱性、氧化性、化学稳定性等）。[分析]对“空气是物质”大家没有争议，它是一种混合气体，是由分子构成的“实物”，由于学生对空气进行过观察研究，知道空气确实存在、空气占据空间的知识，确认空气是物质比较容易；“火”是发光发热的气体区域，它本身是一种气体，也是以“实物”形态存在的一种物质；根据前述基础理论，“电”是以“场”的具体形态存在的一种物质。空气、电、火都是物质，那么“声音”是不是物质呢？声音是由物体振动产生的，它以声波的形式传播。从物理现象而言，物体振动后接触到空气，激振空气而发生空气压力的波动。形成空气质点向外传送，产生稠密层与稀疏层。也就是空气的分子被交替地压紧与放松，空气密度高时，气压高于稳态的大气压力。疏时，气压小于稳态的大气压力，这就是压力波动而形成的声波运动。声波运动可藉固体、液体或气体传送。所以说，“声音”只是物质的一种运动现象，它本身并不是物质。《教师教学用书》中的描述：“声音可以看作是振动的物体”这句话完全没有道理，运动现象和物体本身怎么可以混淆呢？我们还可以进行反证：教材中把没有产生新物质的变化称为物理变化，把产生新物质的变化称为化学变化。如果把声音也看做物质的话，那么易拉罐压扁的同时会产生声音，也就是产生了新物质，这样推理下去的话，把易拉罐压扁也是化学变化了，但是把易拉罐压扁原本是物理变化，这就产生了悖论。由此推理，声音绝不是物质，而只是一种现象。[观点与实施策略]综上所述，空气、电和火确实是物质；而声音不是物质，只是物质的一种运动现象。建议我们老师在上这一...
