差生学习辅导内容与方法一、差生非智力因素缺陷的形成及其表现形式心理学指出，学生的心理因素一般表现为认知和非认知两个方面。所谓非智力因素，系指除认知因素之外的学习动机、兴趣、情感、意志及注意力等心理因素。而非智力因素的缺陷则正是由这些诸多心理因素障碍集结的一种综合反映。1.学习动机所谓学习动机，是指学生在从事学习活动时出自于个体内部的一种需要，或者出自外部环境的推动力被个体所意识而产生的一种内部需要的动因。它既反映了社会教育对学生学习行为的客观要求，同时也反映了学生自身学习行为本身的理解、掌握和作用于实践的需要。学生一旦形成了这种鲜明的学习动机，不仅会使学生对所学对象或内容产生兴趣、注意力，而且还会使他们具备在学习行为中遇到困难时产生克服和战胜困难的决心和坚持不懈的意志力。因此，教学效果的优劣、质量的高低，直接取决于学生是否形成这种明确、稳定、持久和完整的学习动机。但笔者发现，在现行的中学政治教学中，几乎所有的差生都没有形成这种完整的学习动机。他们的所谓“学习动机”，实质上只不过是一种由各种心理障碍凝结而成的非正常心态而已。其表现形式，主要有二：(1)好奇→生厌→惧怕→放弃。刚步入中学的学生，对政治往往由“神秘感”而产生强烈的好奇心。此种好奇心激发了学生的兴趣，进而转化为他们自身学习的需要。这种需要推动了此阶段的政治学习，其效果也较为明显。可是，时间一长，内容递增、知识深化，孰优孰劣，泾渭分明。由此被分化出来的差生，非但学习停滞不前，而且渐渐视政治学习为沉重负担，甚至感到十分苦恼，从而产生厌意；随着就读年级升高，内容加深、层次多、难度大，困难积存日多，克服已属不易，于是惧怕情绪滋生，学习处于被动应付状态；最后，困难重重，认为学好政治无望，只好将其放弃。虽说他们形式上接受了各种学习目的的教育，但在学习效应上并没有使他们从主观内部产生积极、持久的动力，更没有使他们产生以学习语文为中心的注意力。凡此种种，无一不是差生学习动机“形成障碍”的表现。(2)外部压力→被动学习→效果低下。当前，为数不少的中学依然追循着从片面追求升学率、及格率和人均分为目的的灌输式教学模式。这种模式犹如弥天的大雾依然顽固地笼罩着语文教学课堂。因而，致使差生的学习动机长期停留在短浅被动的水平上而呈现出“残缺”状态。具体表现在，差生中一些人学习语文仅迫于社会、学校或家长的压力，一些人出自于升学考试的需要，而另一些人则出自于混文凭便于求职就业的目的等等。这些片面而非正常的动机，往往从外部构成了一种固若金汤的阻力，从内部扭曲了差生的动机意识，阻碍了他们的学习动机的形成与完善，从而使他们“身在曹营，心在汉”，学习处于被动或放任自流，作业靠抄袭，考试靠舞弊。其结果，学习成绩每况愈下，效果低差。2.兴趣波动教育心理学指出，兴趣是学习动机中最为活跃和最为现实的心理因素，它决定着人的大脑工作的频率，学习兴趣越浓厚，学习积极性就越高涨。因为兴趣不但能使学生对学习活动产生一种强烈的迷恋和向往，而且还能使学生对学习行为形成一种执着追求和探求进取的心理指向。正如爱因斯坦所言：“兴趣是最好的老师。”因此，学习兴趣是提高语文教学质量之根本所在。可是，差生在政治学习中却往往缺乏兴趣这位“良师益友”，他们既无热情，也无向往，更没有在心理上形成追求奋进的指向。他们学习语文的所谓“兴趣”，通常却表现为以下两种反常形式：(1)始“热”后“冷”，“冷”无“热”还。然而，随着政治教学循序渐进，语言知识纵横交错、教学难度加深和语言技能多层次训练的强化，原有的“兴趣”也就随着他们逐渐滋生的畏难情绪而荡然无存。“逆水行舟，不进则退”。“冷”的时间一长，纵使再度升温，也终因冰冻三尺而无济于事，再无“热”还了。(2)“四性”残缺，差异悬殊。众所周知，兴趣具有“倾向性”、“广阔性”、“稳定性”和“效能性”。兴趣的这“四性”往往伴随着学生对某事物发生兴趣而产生并得以巩固。凡是学习英语主动自觉而成绩斐然者，无一不是这“四性”完美统一和互为作用的结果。而差生学习语文，其兴趣的“四性...
