简易多媒体环境下的初中语文教学平晓明现代社会正日益快速的进入信息时代。多媒体作为信息时代的产物，集文字、图形、图像、声音、视频于一体，已广泛的应用于各行各业。语文教学作为时代教育的一个组成部分，当然不能例外。如果仍固守“一支笔，一张嘴”的古老传统，未免有些抱残守缺。因此引多媒体入语文课堂，既是时代的要求，也是语文教学弥补传统不足，丰富自身内涵的需要。结合自身教学实际，笔者做了一点初步的的思考，现简述如下，就教于方家，以期有益于新时期语文教学的持续发展。(一)创设情境以情感人学生对课文不是天然的具有“向心力”。往往越是经典越是陌生，越是陌生越是回避。如何尽快让学生进入课文所在的情境是让学生走向一篇课文的前提。传统教学常常通过精心准备的导语或出示相关知识内容来实现。其弊端在于费时而不够形象。现在我们可以通过运用多媒体将学生迅速带入课文的情境中，既省时又形象。这样一来，学生就能较快的拉近和作者的距离，甚至有可能获得和作者相等视角。如此一来，他们读书理解就会有味、入情，更利于领悟提高。例如周庄和三峡，大多数学生并没有实地印象，如果我们通过多媒体播放文字、图片或视频就可以让学生在短时间内获得虚拟的形象感受，再来阅读课文就会熟悉许多，热情许多，说不定还会带着他们自己的“游览”印象来品评课文呢。再比如，《再别康桥》这首中国现代诗歌史上的名作，由于作品诞生的时代、历史背景学生相当陌生，如果没有适当的情景设置，学生将难以正确理解。可是，如果只是放映和康桥相关的几首MTV，或者《人间四月天》的几个片段，将不能达到情景设置的目的。反而有可能一节课下来，学生记住的只是歌曲的旋律和演员的表演！原因很简单，歌曲和电视剧和徐志摩的这首诗在情感上并不能构成因果关系。相对较好的方法可能是播放剑桥大学的风景，尤其是诗中直接描绘到的几处景点的图片，以及诗人自述的学校对其心灵意义语句。相信这样的内容既能提高理解这首诗所必须的背景知识，更能激发起学生的好奇心，为以后的朗读感受和情感体验打下坚实的基础，而不会分散他们的注意力。看来，创设情境对多媒体而言是发挥其优势的重要场所，不容忽视。多媒体应用的关键在务必使创设的情景和课文的情景形成对接和引导。(二)营造氛围以美熏人语文教学一定程度上负载着传播中国文化传统的责任。语文教学首先是对汉语的感受，进一步对以汉语为载体的中国文化的体认，从中得到真、善、美的熏陶，受到中国文化的熏染。而这一点，使用传统的语文教学手段往往难以在短时间内同步推进。拥有了多媒体这种现代化设备，便能更易于营造氛围，以美熏人，问题解决起来也会相对容易些。在执教《桃花源记》一文时，笔者进行了一些尝试。《桃花源记》是陶渊明的代表作品之一，也是文质兼美的中国古典文学名篇。怎样做才能激发学生领会这篇经典作品语言文字背后的文化之美呢？使用传统教学手段难以达到理想的效果。笔者采用了以审美感染为核心理念，以多媒体为主要手段的教学方式。整堂课设计了三个主要环节：首先，走进桃花源－－美读课文，完成对课文内容的初步理解。利用多媒体播放民乐《渔舟唱晚》，师生一起用抑扬顿挫的声音朗读课文，沉浸在美妙的音韵之中。接着，品味桃花源－－美写课文，完成对课文内容的深度理解。组织学生继续在音乐的伴奏下摇头晃脑自读课文，想象桃花源之美，然后用手中的笔写出自己想象中最美的场景，利用实物展台进行佳作展示，同时作者说明自己想象的文本依据。最后，放歌桃花源－－美唱课文，完成对桃源理想的情感皈依。第一步，师生结合课文热烈讨论，桃花源美在哪里。然后，播放视频《太湖美》，分析画面之美怎样转换为歌词之美。之后，共同编写歌词《桃源美》：“桃源美呀桃源美，美就美在山和水，青山四面卧哪啊，田舍齐又整哪啊，池塘水粼粼，桑竹绿又翠，土地平旷黑黝黝，鸡鸣犬吠声声脆，哎咳唷，桃源美呀桃源美。桃源美呀桃源美，美就美在人和谐，人人喜耕种哪啊，老少怡然乐哪啊，家家有美酒，户户衣食足，无君无臣无战乱，有父有子享清闲，哎咳唷，桃源美呀桃源美。”最后，这堂课在《太湖美》的伴奏音乐中...
