搭建网络研修互动平台，促进校本研修发展在新课程改革的征程中，大多数学校在实践中感觉到网络教研与传统教研相比，具有更加有利于教师的专业成长、有利于校本教研的落实、有利于区域性教研的整体开展和课程专家的引领等，因此，众多学校均纷纷搭建和利用不同的网络平台，开展着形式多样的网络教研。我们不仅应该在网络环境下校本研修的研究的理论上占据一定的高度，在网络环境下校本研修的研究的实践上更上一层楼。一、校本网络教研网站的主要类型浅析据权威机关调查显示，当前我国义教阶段的学校开展的网络教研的网站类型主要有教育博客（群）和校本教研网这两大类。1、教育博客（群）。博客由于具有“零成本、零技术”、个性化、时效性、准公共性和双向互动等特点，因而，深受广大教师们的喜爱。如我校已有多个教学班在其校园网上建立了自己学校的教育博客（群），这些博客（群）的管理员通常是该班班主任老师。她们利用我校的优质网络资源和现代管理技术的优势，教师们从自己的教育博客找到了“话语权”，他们从最初的书写自己的学习心得、教育反思和人生感悟开始，直到发展为今天的运用教育博客进行教学研究和远程协作。2、校本教研网。如我校基于QQ软件建立了“沿小网络教研”这一校本教研网，它不仅可以使校本教研便于操作，而且，还有利于数字化教研资源库的建设，有利于以此为平台的教改课题研究的进行，有利于“主题学习”活动的开展，有利于校本多学科的协作，有利于校本研究梯队的建立与和谐发展。二、当前学校网络教研中存在的主要问题1、校本网络教研的机制有待改进。据调查统计在众多学校的实际操作中，更多的老师倾向于使用非实时的交流工具，较少使用博客等具有强交互性、开放性的通讯工具。这表明.网络教研还缺乏深入、有效的交流机制。完善的激励和评价机制是网络教研持续开展的保障措施。众多教师认为开展网络教研会增加他们的工作量，会使他们在现实教学、教研中挤出一部分时间来参加网络教研，分散了他们的精力，会影响他们的教学业绩，所以有的班主任对所管理的班级虽建有博客，但很少抽时间在上面与学生、与学生家长、与学校教师进行实时交流，而更喜欢利用QQ留言、QQ信箱等方式进行非实时交流，这对于网络环境下校本研修的研究效果有很大的影响。2、校本网络教研平台的质量有待提升。高质量的校园网络教研平台是取得良好教研效果的基本保证。但是学校的平台有的栏目设置是不利于教研活动的开展，如网络评课一栏，很多教师碍于学校同事的面子，只说好话，不是有的放矢，不针对性的评出上课老师课中的不足，这一栏目我们觉得以后可以改为限量评价（如说出你认为他这一堂课中的两个优点和一个不足之处）。有的学校网络资源的数量、质量不能满足教师需要，如有的学校校园网络平台上没有每篇课文的原始课件、朗读原音，这使得老师在上课之前备课阶段还是得通过百度账号、道客巴巴、土豆等下载，一来增加了老师的工作时间，二来降低了利用校园网络搞好校本教研的实用价值和吸引力。还有的学校的校园教研网络的网站上的信息比较杂乱、有的信息理论味十足而实用价值不高，还有的校园教研网站存在技术操作方面的问题也相当普遍。众所周知，资源建设、教师培训、教学讨论和网上教学等教研活动是相互依存和相互影响的，而各自分离的交流平台无形中降低了网络教研的成效。3、教师参与校本网络教研的意识有待增强。网络教研的主体主要是来自于一线的广大教师。网络教研的跨时空性、多主体性、强交互性、高民主性使得网络教研应该成为广大教师畅所欲言的平台。而实际情况却并非如此，调查结果表明：目前有一半的教师不参与网络教研活动，仅6.12％的教师经常参与网络教研活动.44.09％的教师也只是偶尔参与网络教研活动，且积极性不高、水平参差不齐。此外，绝大多数教师往往只是少数的“常客”.而更多的教师则喜欢做“潜水者”，仅仅把网络作为获取信息的途径，缺乏积极参与和互帮互助的意识。很多教师在网络教研平台上就相关问题进行讨论时，理性的、学术的成分不够，“怨”、“愤”、“水”的成分偏重。有的教师只是将网络教研作为自己个人的行为，没有上升到相互交流...
