浅谈如何引导小学生读名著名著在我国的历史文化长河中占据着重要的地位，是传统文化的瑰宝。名著阅读既可以增长见识，又可以发散思维还可以提高语文能力和文化素养。它在学生的成长中起到了举足轻重的作用。然而，现在大多数的学生很少去阅读名著。作为一名语文教师，有必要和有责任去引导学生读名著。下面简单地谈一下如何引导学生进行名著阅读一、巧妙安排，激发兴趣教育学家夸美细斯说“兴趣是创造一个快乐和文明的教育环境的主要途径之一”。因此，教师教学应调动学生的情绪和发挥学生的求知欲望。要合理利用时间，统筹安排，持之以恒。阅读名著可以根据需要和能力来安排时间，可以分课内、课外两个时间段，充分利用晚修和晚晨读，每天读十几页左右，一学期下来的积累，学生可以读几篇名著。课堂上五分钟的语言接龙，每天一位同学介绍名著的作者，通过长期安排，学生就能在阅读中体会个人情感，生活体验，价值观念以及知识构建。从要我读书向“我要读书”转变，由被动学习到自主学习，使学生充分感受到“天空任鸟飞，海阔任鱼跃”的成就感。教室里可以设置读“名著专栏”。“图书角”，“品读栏”，动员学生互赠书，号召人人捐一本以上的书籍，由班级委员统一组织、管理，责任到人，落实到位。学生通过课堂内外资源公享、整合材料，增强阅读量，提高学习效率。二、课外拓展，整本阅读在阅读教学中，教师要善于联系，引导或指导学生进行相关的文本阅读，加深学生对作品或作者的了解，拓宽学生的阅读面。例如当学完课文《鲁滨逊漂流记》中的精彩片段和梗概部分时，适时激发学生阅读整本书，使学生对鲁滨逊的人物形象有更深的了解。而学生读完整本书时，会进一步扩展自己的视野，得到异域文化精华的滋养。三、设置悬念，促生期待学生在学完课本中的名篇之后，会对作品抱有一种预期和猜测，产生阅读期待。明智的老师会根据作品留下许多悬念，引发学生的阅读兴趣与阅读期待。例如学完《少年闰土》让学生猜猜“30年后的闰土是怎样的呢？”“他为什么会有这样的变化呢？”接下来，让学生找来《故乡》阅读，在阅读课上再进行深入交流。1四、巧设问题，纵横比较为了利于学生自读感悟名著（篇），我们可以设计成问题，采用纵横联系，比较阅读的方法。1.人物比较：一部作品中几个人物性格特点的比较，如《三国演义》中诸葛亮、周瑜、鲁肃各自的性格、特点。2.作品比较：把一个单元中出现的几篇名著作品，列表进行比较作家、主要人物、人物特点、写作方法、语言特点等异同的比较。从同一作家的不同作品，不同作家的同一主题作品中去发现共同点或相似性，进而帮助学生通过相似联系达到“触类旁通”“一以贯之”的效果。五、引领交流、积累语言读书既要博览群书，对一本书百读不厌。如果只是一味去追求读名著的多寡，而不细细琢磨、交流、探讨、积累，那么读书的效果当然没有那么明显。要指导学生做读书笔记，摘录感受深刻的句子，组织召开读书交流活动，活动中学生可以就精彩片断来交流，可以就内容来交流，可以就摘录的句子来交流，可以就这部书给人的启示来交流可以就写法来交流，也可以就某个人物形象进行评价。为了提高学生阅读难理解的名著的兴趣和效果，可以全班共读同一本书；可以让教师读书，学生听书；还可发动家长参与班级阅读，家庭亲子共读。同时要求学生每周写一张课外读书本，记录下书名及作者、主要内容、感想及收获、主要人物及特点、印象深刻的句段，还可以在自己的书上写批注等。六、品味佳句，练习仿写叶圣陶先生指出的“读写是两种能力、两种活动，相辅相成。”正确处理好阅读名著与练笔的关系，无疑对提高学生语文综合能力大有益处。如课文《猴王出世》贯穿始终的是对猴王形象的解读，教学时引导学生品味其语言描写特点。如“忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：‘我进去！我进去！’他瞑目蹲身，将身一纵，径路入瀑布泉口……”写的是活泼顽劣的猴性和敢作敢为的人性，用的语言也非常短促、跳跃、有节奏。内容与语言高度统一，这就是名著。让学生悟到，语言节奏和人物特点的有机统一，是语言表达准确、传神的法宝。由此，学生欣赏名著的同时，学到语言表达的技巧。...
