浅谈学具在小学数学中的运用邵阳县黄荆乡中心完小肖丽景随着新课程基础教育的实施，对于小学数学教学进行了一次很大的改革。加强直观教学和实际操作活动已成为当前小学数学教学改革的趋势。由于操作活动的需要，学具伴随着教材进入了课堂，成为儿童学习数学知识的工具之一。本人在教学工作中，运用了学具教学，觉得学具给教学工作带来很大方便，同时也总结出学具的以下几点作用。一、使用学具教学直观方便。我们知道，数学源于生活，又还原于生活，要把生活中的一些事物提炼成数字，却是个抽象问题，这对于一年级学生来讲，要理解就有一定的难度，如果使用学具教学，就能促使学生很快理解并掌握。例如：在学习基数和序数的含义时，本人选用不同的几何图形的塑料片进行操作活动，学生摆出，然后教师提问：一共摆出了几个图片？从左到右数，第6个图片是什么形？学生摆完后对着摆好的图片叙述：一共摆了6个图形，（理解数6的基数含义）从左往右数，第6个图片是正方形（理解数6的序数含义）通过摆说两个环节，理解了一个数所表示的两种不同的含义。二、使用学具教学能提高学生学习的兴趣，并发展思维好动、好奇、好胜是小学生的天性，兴趣是最好的老师，激发起学生的学习的兴趣在数学教学中占重要地位，使用学具教学对提高学生学习兴趣提供帮助。例如：在教学角的初步认识时，让学生拿出学具袋里的链接带，自制活动角，先两个相连，再三个、四个、五个相连。学生带着好奇连出各种图形，这时教师可以说：哪几个同学愿意展示自己的作品，这样很快就激起了他们的兴趣，热闹了课堂气氛。这时教师可以马上提出问题：你的角在哪里？有几个角？一样大吗？等一连串的问题。这样既满足了学生的好动性，同时也是提高了学生的操作能力，而且也发展了学生的思维。三、使用学具教学，有利于启发式教学法的运用启发式教学是数学教学的方法之一，而使用学具教学为运用启发式教学法提供了很大的帮助，使得学生在整个教学过程中能真正地占在主体位置上，可以让学生在操作当中摸索规律。例如：在学习乘法的含义时，可以选用塑料片、五角星图、苹果图等，让学生进行如下操作：用塑料片摆3个22＋2＋2，用五角星图摆4个33＋3＋3＋3，用苹果图摆5个44＋4＋4＋4＋4，这些操作活动都表示同数相加，学生通过操作在头脑中便形成了一个个同数连加的模型，这时候教师引出乘法概念便水到渠成了。12＋2＋2是3个2相加，用2×3表示。3＋3＋3＋3是4个3相加，用3×4表示。4＋4＋4＋4＋4是5个4相加，用4×5表示。由此概括出乘法的含义：乘法是求几个相同加数和的简便运算。四、使用学具教学，可以让学生体会到成功的喜悦，从而达到快乐学习的目的。教育基础改革提倡自主探索、合作交流的教学方式，学具的出现就为学生提供了一个自主探索的平台。学生通过探索、交流与自己动手，找出规律，掌握知识，从而让学生体会到成功的喜悦。例如：在教学六年级圆的认识时，学生拿出大小各异的圆形纸片，让学生自己去对折，每次对折展开后有折痕,而这个折痕就是圆的直径，然后让学生接着对折、对折……展开后就问：“这些折痕有什么特点？”他们会说：“我发现了折痕相交于一点，折痕一样长”。“我的圆大，折痕比你的长。”等等。这时，圆心、半径、直径等概念、半径与直径的关系就显而易见了。总之，使用学具教学，使数学能真真面向全体学生，人人通过亲自操作，获得有价值的数学：运用好学具教学对于学生（特别是农村学生）来说更能帮助他们由形象思维向意象思维转化。2
