“自助式”体育教学模式的研究VIP专享VIP免费

“自助式”体育教学模式的研究摘要：体育教学是双向、多边、复杂的活动。国内外对体育教学模式的研究由来已久，国内高校进行了多种体育教学模式的有益尝试。本文分析了“自助式”体育教学模式的内涵、特点，对其操作过程进行详细描述，并探讨了这种教学模式中应注意的问题及解决方法。关键词：自助式；体育；教学模式一、引言国外高校体育改革起步较早，发展较成熟，且体育教学模式十分丰富。国内高校近年来也着力于研究培养学生体育锻炼习惯和终身体育意识的教学模式，以北京大学的“完全开放式”体育教学模式，清华大学的“三自主分层教学”体育课程模式和深圳大学的“体育教学俱乐部”体育教学模式较有代表性和创新性。通过对传统体育教学模式的研究，不难发现传统的体育教学过分强调教师的主体地位、主导作用，导致学生主体地位的丧失与自觉性、积极性的下降，学生不能体验到体育教学的乐趣，学习效率极低等诸多的不利因素。自助式体育教学与“完全开放式”、“三自主分层教学”和“体育教学俱乐部”三种教学模式最大的区别在于，学生根据客观现实情况加之自己的意愿，灵活的选择感兴趣的锻炼内容，学期内每堂课不限制体育项目，只要修够学时、达到标准，就能得到相应的学分。二、自助式体育教学模式的内涵及特点1、自助式体育教学模式的内涵当今教学模式的定义较多，不同的教育家从各自不同的角度，提出自己对教学模式的理解。我国《教育大辞典》写道：“教学模式是反映特定教学理论逻辑轮廓的、为保持某种教学任务的相对稳定而具体的教学活动结构，具有直观性、假设性、近似性和完整性。”体育教学模式是从教学模式中派生来的，它具有教学模式的特征和内涵，赵立、杨铁蘸等认为：“体育教学模式是体现某种教学思想或规律的体育教学活动的策略和方式。他包括相对稳定的教学群体和教材、相对独特的教学过程和相应的教学方法体系。”借鉴以上定义我们可以把自助式体育教学模式定义归纳为：在规定标准下，依据体育教学理论和体育教学规律，以学生为主体、自主选择学习项目、学习时间、考核项目的一种体育教学模式。不用固定课堂、固定项目来固定学生的学习，利用现代科技手段把教育信息、教学目标教给学生，让学生自己探索学习，让学生在学习中培养学习兴趣、主动掌握体育技能，真正发挥学生主体作用，让学生有更大的空间和时间对体育进行全方位多角度地接受，逐渐地把体育融入自己的生活，让学生在活动中锻炼身体、在娱乐中培养兴趣。2、自助式教学模式的特点（1）注重学生在体育教学过程中的主体地位传统的体育教学过分强调教师的主体地位、主导作用，认为学生只是一个需要教育的客体，只能被动地接受教育活动。这种教育观念导致了学生主体地位的丧失与自觉性、积极性的泯灭。失去兴趣的学习不能激发学生学习的动力，学生不能体验到满足需要的乐趣，自己也就不会进行有效的学习。自助式教学十分重视体育教学过程中学生的主体地位，十分重视教学中充分发挥学生的内因作用，即主体作用。自助式教学理论认为：重视学生的主体地位，激发和维持学生学习的兴趣与动机，是提高教学效果的手段。另外,学生从事体育学习的基础、追求目标、个性心理、学习的方法等均不相同。教师只有最大限度地适应学生的需要，因材施教，积极地鼓励、引导学生才能取得良好的教学效果。从体育教学的特点看，重点应放在激发学生动机、提高学生兴趣上，让学生自己选择、自主练习、自我评价，从而提高他们应付各种挑战，从中显示自己的实力，实现自身的价值，体验其满足感和效能感。（2）建立和谐的师生关系体育教学是双向、多边、复杂的活动。体育教师掌握着教学方向、进度和内容，用自己良好的思想品德、丰厚的知识、高超的运动技艺、活泼生动的形象影响和教育学生，在教育中发挥主导作用。学生是学习的主体，其学习目的、态度、动机、积极性、身体状况、兴趣、思维能力、情绪等都直接影响教学效果。传统的体育理论认为，师生之间是命令与服从、上级与下级、教与学的关系,教师神情严肃、不容置疑，学生唯唯诺诺、言听计从。自助式教学强调体育教学中师生之间、学生之间都存在着双向信息交流，要建立和谐的师...