精品课外阅读计划———六年级《语文课程标准》要求“在阅读中积累词语”，“积累自己喜欢的格言警句”，“积累课文中优美的词语、精彩句段、以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”。积累语言材料，也可以看作是形象材料，或者思维材料、情感材料，这些材料储存于大脑，将成为学生终身的营养，也就是语文素养的重要构成。它们一旦被激活，就会产生综合效应，极有利于学生接受和表达能力的提高。为了有效地组织学生扩展学生的阅读面、以丰富学生的语言积累，搞好语文课外阅读实践活动.在六年的教学与实践过程中，我们六年级组作了如下计划：一、明确课外阅读实践活动的目标作为语文教学的重要组成部分，课外阅读实践活动的目标必须与语文教学的总目标保持一致，即全面提高学生的语文素养。同时，作为阅读教学的补充和延伸，课外阅读有其自身的特点，它体现了学生的需求和它自身的特质：（1）培养兴趣——爱读书。（2）学会发现——会读书。（3）学会识别——读好书。（4）学会记忆——会积累。（5）学会运用——能迁移。（6）形成习惯——促发展。二、开展多种形式的课外阅读实践活动1要使孩子们保持对课外阅读的兴趣并逐渐形成良好的阅读习惯，这需要一个长期的过程。由于年龄小，注意力不够集中，维持对某件事的热情的时间很短，许多孩子都只具有所谓的“三分钟热情”。因此，丰富多彩而又具有实效性的组织形式会更利于帮助他们对课外阅读实践保持持久的兴趣和注意力：（一）帮助孩子们选择适当的读物课外阅读内容可分为三类：（1）必读内容：指要求在一定的时间内必须阅读的内容。必读内容的安排必须有组织、有计划、有检查、目标明确、内容具体。这些内容主要包括：A、大纲和课程标准规定的有关内容。B、与教材（语文课本）内容密切相关、能促进对课文理解的内容。C、与学生成长发展密切相关的内容（2）推荐内容：大纲和课标中的阅读量的规定是最低要求。根据学生的个体差异，为了让学生多读书，读好书，还应向学生推荐优秀的阅读材料，如：A、科谱知识读物，帮助他们完善知识结构，扩大视野。B、著名文学作品，尤其是课内出现过的名家作品，帮助学生从更深层次上了解作家，认识美的人、事、物、景，陶冶情操。C、反映儿童生活，展示儿童美好品行的作品。D、反映现代生活，反映时代风貌，反映国内外大事，适合儿童阅读的报刊杂志等。E、发展兴趣爱好、帮助形成特长的作品。2（3）自选内容：根据自己的兴趣爱好、心理需求、生活学习需要自主选择阅读材料。对自选作品，教师不能放任不管，要教他们选，帮他们选，并为他们的阅读提供条件。（二）保证课外阅读既丰富多彩又富有成效1、自读自悟。这是最普通，也是用得最多的一种组织形式。因其具有灵活方便、自主性强等特点。但是若对这一方式把握不好，就容易流于形式，导致孩子们对所阅读的材料缺乏深入的思考，“读而不思则罔”；如果对阅读材料的选择不当，还会对孩子们的课外阅读活动产生误导。因此，我在给学生充分的自主、自由的同时，也对阅读过程适时监控和正确引导。如为他们推荐适当的读物，随时随地与学生交流，了解他们的阅读情况，并及时组织相关的、有针对性的讨论、辩论活动等。2、组建课外阅读小组，开展小组间的好书推荐活动。在课外阅读的指导中，我还尝试让学生自己选择阅读伙伴并组建课外阅读小组。每天由一组同学推荐好书，便在组长的带领下开展阅读和交流，并定时展开评比。这种以小组为单位开展的比赛，不仅引发了学生间的良性竞争，还利于孩子们互相鼓励，维持对课外阅读的长久兴趣，使“读好书、好读书”在校内蔚然成风。3、扩散性阅读中拓展学生的语言积累，培养学生的思辩能力。在语文教学中，我们六年级组始终坚持“三圈相结合”的原则，即：课文为一圈，引申、延伸为一圈，课外阅读为一圈，三圈呈同心圆，紧密结合，围绕“培养学生的语文素养”这一主题开展扩散性阅读，让学生阅读更新、更活的大教材在扩散性阅读中，学生的精神空间不断扩大，精神探索能力不断增强，与此相伴随相统一的语言感知量、积累量也不断增加，领悟力也不断增强。4、营造阅读氛围。3良好的氛围能产生“场”效应。在课外阅读...
