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2-5的分与合VIP免费

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第四节《几和几(5以内数的组成)》教学设计一、教学目标(一)知识与技能通过动手操作掌握5以内数的分解和组成,理解整体与部分的关系。(二)过程与方法让学生经历捕捉信息、发现问题、探究方法、解决问题的全过程,体会策略多样性,积累解决问题的经验。(三)情感态度和价值观提升学生综合运用知识解决问题的能力,体会数学与生活的紧密联系,初步感受学习数学的价值。【目标分析】本课教学目标是要求学生熟练掌握2-5各数的分与合,这一目标的实现对于之后加减法的学习有着重要意义。二、教学重难点方涛教学重点:2-5各数的分解与组合。三、教学准备卡片直尺四、教学过程(一)复习引入师:同学们,之前我们已经认识了1-5五个数字朋友,同学们还记得他们吗?那你们能数给老师听听吗?来,我们大家一起数数看!(先从小到大,再从大到小。)1.(一)4的组成1.创设情境,学习4的组成。你们喜欢老师画的画吗?今天,老师又画了几幅图。(出示桔子树)你们看,老师画的是什么啊?老师画的啊,是以前老师和小伙伴一起去摘桔子时的样子。同学们猜猜看,那一天天气好吗?观察得真仔细。是啊,那一天,天气可好了,阳光撒在身上真暖和。看!这是什么东西,我们一起去看看。哦,原来是一颗桔子树啊。你们想不想摘桔子啊?好了,那我们就来摘一点吧!好啦,老师摘,小朋友们给老师数,好不好?1---2----3----4好了,老师就摘四个吧!还好我今天带了小袋子,(出示图片)(画两个正方形)老师带了几个袋子啊?我想两个袋子里都放一点桔子。咦,老师应该怎么放呢?你们有没有什么好主意啊?请学生上台展示不同的摆放方法。(教师应强调从无序的摆放到有序摆放。)先在左边筐里放1个,剩下的3个放在右边筐里;从右边筐里拿1个放到左边筐里,左边添上1个变成2个,右边少了1个也变成了2个;再从右边筐里拿1个放到左边筐里,左边变成3个,右边变成了1个。三种方法一一呈现。引导学生发现从形象的水果到画圆的抽象过程,感受替代的简洁。3、板书分解式,并指导其合成意义。(老师得想个办法把你们告诉老师的方法给记下来)重点理解符号表达的意思。从上往下看,表示把4分成两部分,1是一部分,3是另一部分。如图所示。从下往上看,表示把1和3两部分合并在一起。如图所示。让学生理解分与合的过程,理解符号化形成的过程。从上到下看是分的过程,从下向上看是合的过程。4、加手势,指导读法。(写成这样的,我们应该怎么读呢?)板书教师要引导进行总结。教师带着学生边拍手边说,变成顺口溜。分:4可以分成1和3,4可以分成2和2,4可以分成3和1。合:1和3组成4,2和2组成4,3和1组成4。分与合:4可以分成1和3,1和3组成4;4可以分成2和2,2和2组成4。【设计意图】摆脱教材束缚,放手实践,让学生在运用已有经验解决问题的过程中充分体验分的过程。(1)观察4的组成与分解,说说你的发现。①有1和3,就有3和1,就相当于交换了筐的顺序。(2)演示2和2交换位置后还是2和2。总结:可以按顺序写,从1开始写,不容易遗漏,也不容易出错。(二)5的组成师:四个太少了,不够吃,老师再摘一个吧!1.学习5的分与合。(1)写出5的分与合。黑板上有4个水果,再添上一个是几个啊?那把这些水果放在袋子里又有几种可能呢?试着写一写。(2)说一说。由学生介绍方法,在交流中完成三项任务。任务一:形成有序思考,有序表达。任务二:用符号表达思维过程。任务三:总结方法,自编顺口溜,便于记忆。(3)由符号化还原于实物图。有1和4,就有4和1,就相当于交换了筐的顺序。有2和3,就有3和2,就相当于交换了筐的顺序。【设计意图】通过知识的迁移,把较难的5的组成当作练习,在没有实物的基础上,让学生在脑海中进行分解过程,借助深入讲解的4的组成这座桥梁,搭建5的组成,并在完成4和5组成的基础上,再找规律,完善认识,增加数学的神秘性,从而增加学生对数学学习的兴趣。(三)巩固练习1.基础应用。(1)猜一猜。以游戏的形式完成教材第21页“做一做”第1题。边玩边让学生写出3的组成和分解,然后拍手说一说。(2)对口令。以学生开火车的形式完成教材第21页“做一做”第2题,完成对2、3、4组成的复习。(...

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