浅谈新课程下如何研究小学数学课堂教学3【内容摘要】评判一堂教学课(比如数学)的质量优劣，首先应看它能否做到面向全体学生，能否让每个学生都在原有知识基础上获得最大的收益，取得最佳的发展。学生所处的文化环境、家庭背景以及自身思维方式等因素深刻影响着其学习的效果，而由此产生的差异将导致不同的学生表现出不同的学习倾向。我们执教者首先要了解认识差异，然后依据教学内容、特点及班级学生的实际，改变以教师为中心的教师与学生个体或教师与学生群体为特征的单一的课堂交往模式，而形成师生之间、生生之间多向交流、多边互动的立体教学模式，即有效地采用活动化、灵活性、探索性的学习方式，通过积极合作，热烈讨论，深入交流等途径，使“学习共同体”作用得到最大发挥。【关键词】新课程小学数学课堂教学研究今年三月份，我担任了学校本学期数学教研活动公开课的执教者，在之后的评议课阶段，学校里一位骨干教师的话让我感慨万千：听了大家的评论，总感觉我们在讲课与评课中都或多或少有那么一些缺失——比如，在讲课与评课时，每个教师都很注重环节的完整性，但对学生整体性的理解却有所忽视；还有，在讲课时，有些地方本应让学生充分理解的，但教师给予学生独立思考，咀嚼消化的时间却不够充裕，而本应让学生用比较精炼的语言表达的地方，老师们往往却抢着说；另外，大多数的结论性知识都是从教师或个别优等生口中说出的，从而使学生的思维和语言表达能力丧失了绝佳的锤炼机会。综上所述，我认为这几方面是我们教师教学工作中的几点缺憾。事后，我经过认真总结，深刻反思，觉得造成这种局面的原因在于我们每个人都太注重结果的重要性，而忽略了学习过程的意义；过于注重教学形式的新颖而忽略了对学生学习习惯的培养。我们的评课，只评教师而忽视学生，有失全面稳妥。其实，教学相长这一过程的主体应该是学生，教师的一切教学活动都应该自觉不自觉地为了学生的发展而适时调整。而我们的评价呢？却往往视而不见，不予重视，这是不是有“抓了芝麻丢了西瓜”之嫌呢。新课标的要求是“以学生的发展”为本，这一理念不仅要体现在教学目标上，更应体现在教学实践中。教师唯有认真研究并有效地实施课堂教学策略，激发学生的学习热情，端正学生的主体地位，尊重学生个体和人格，鼓励学生大胆尝试和探索、主动发现与创新，才能打破成规，破茧成蝶，使我们的课堂教学百尺竿头更进一步！有鉴于此，我个人以为，我们在全面评价研究课堂教学时，必须抓住其中最关键的问题———学生是否主动参与，学习过程是否有效。首先，“教学的前提是一个都不能少”——要面向全体学生传统的评课是从检查教师的教学效果，衡量教师的教学能力出发，以教师的行为表现为评价对象，只关注教师的课上得好不好，教师讲得行不行，是否完成了教学任务，关注的是教案的执行是否完美。课堂教学效果评论，有时候也只局限于课堂气氛的评论，认为气氛热烈的课堂是成功课堂的重要标志。传统的评课以统一化的集体教学为特点，强调教学要求、教学内容、教学进度、教学检测等方面的一致性。它以假设的全班学生知识基础和学习能力的一致性为前提，教学中就容易“一刀切”。评价一堂课的好坏，尤其是小学数学，首先应改要看到是否真正做到面向全体学生，是否让每个学生都在原有基础上得到最大可能的发展。学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式制约着学习的结果，由此而产生的差异将导致不同的学生表现出不同的数学学习倾向。我们执教者要承认差异，应依据教学内容的特点和班级学生的实际，改变以教师为中心的教师与学生个体或教师与学生群体的单一课堂交往模式，形成师生之间、生生之间多向交流、多边互动的立体结构；应有效地采用活动化、探索性的学习方式，通过合作、讨论、交流，发挥“学习共同体”的作用；应在练习层次上“上不封顶，下要保底”；承认学生的差异性，并不意味着搞“填平补齐”，而是在致力于绝大多数中等水平学生发展的同时，还要使那些在数学方面学有余力的优生脱颖而出，学有困难的学生学有所得，使课堂成为每一位学生充分发挥自己能力的舞台。其次，“教学的本质是学而不是教”——要...
