对于教学“错位”与“以学定教”的认识VIP免费

对于教学“错位”与“以学定教”的认识摘要：语文包括工具性和人文性，兼具理解和运用两种内涵，但目前的语文教学并没有着眼于“运用”，存在着严重的错位现象，本文对语文教学中的错位现象进行阐述，并提出解决策略。关键词：语文教学；教学错位；以学定教中图分类号：G427文献标识码：A文章编号：1992-7711（2012）19-028-1首先是教学目标的错位：《语文新课程标准》中提到语文教学的目标应该是让学生学会学习，学会运用，学会做人；是通过语文教学来“培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有实际需要的识字与写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际等能力”；“提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展”。可是现在教学目标已经被窄化成为学会考试。事实应该是“学会做人是根本，学会学习是过程，学会运用是能力的体现”，我们语文教学应该有知识目标和德育目标，不可偏废。其次是教学主体的错位：语文教学应该是师生的共同活动，而学生则应该是语文课堂的主体；但是，现在的语文课堂教学基本上还是“满堂灌”“一言堂”，以教师讲析为主，缺乏较好的双边活动。学生只能是听，只能是被动地接受。教师是课堂教学的“主导”，我以为是无可厚非的，但是，如果以教师为中心，我讲你听，我说你做，这样“填鸭式”的语文教学就不能充分调动学生学习的积极性，不能培养学生的创新精神和实践能力，不能培养学生高尚的情感、积极的态度和正确的价值观，更不能培养学生的良好个性和健全人格，不能给学生一定的自主权和自由权，让学生自主地学习，主动去学习，就不能在语文学习中真正落实学生的主体性。第三是教学方法的错位：语文教学的根本方法就是让学生通过“听”“说”“读”“写”学习语文；而现在简化为死记硬背和机械训练，或是特别强调研究性学习和探究式学习。“死记硬背”“机械训练”是不可取的，“听”“说”“读”“写”是学习语文和运用语文重要的途径和方法。离开了“听”“说”“读”“写”，语文的教与学将无从谈起。而过分地、一味地强调研究性学习和探究式学习也不一定正确。研究性学习固然是一种先进的学习方法，但是，语文学科并不是很多内容都需要研究。探究式学习当然也是一种很好的学习方法，但是，语文学科许多内容无须探究，否则就又矫枉过正，走“填鸭式”的语文教学的另一个极端了。第四是文本的多元解读与误读的错位。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，但那是应立足于文本的多元解读。如果断章取义，不熟悉背景等资料就会误读。不违背作者的本意和作品的价值取向的解读才是可取的。可事实是作者的背景与心情以及写作目的往往会被误读，以致出现文本作者对阅读理解出题者的命题与答案觉得啼笑皆非，不能认同的情况。片面解读是误读而算不上多元解读。第五是教学资源的错位：语文教学的课堂应该是整个社会，包括学校、社区和家庭，语文的外延也就是社会的外延；而现在语文教学只局限于课堂，局限于书本。因为语文的“运用性”特点，所以语文教学也应该和运用结合起来，和实践去结合。语文与社会生活有着密切的联系，学生可以通过家庭生活学习语文，可以通过社会实践学习语文，也可以通过学校的学生生活学习语文。最后有必要强调的是语文课程的学科错位。语文教学中要注意工具性和人文性的有机结合，千万不要把语文课上成纯知识课或者是政治思想课。所以，我们要改变传统的教学观念，在避免以上误区的同时还要研究“错位”教学。实施错位的教学法较有必要，最重要的是做到教师与学生角度的互换。师生在这一过程中共同学习知识，共同理解、感悟，共同构建知识体系，共同分享和发展，从而最终实现共同的进步。这也就是时下所说的“以学定教”。这种教学法的实施可以尝试以下几个步骤：首先需要教师上好示范课（讲读课），让学生有了初步的认识，能了解老师上课的模式、内容、教学环节等，便于进行“错位”课（自读课）的实施。其次要让学生先进行充分的预习。这是上好课的保证。老师可以根据课本内容，提出一至三遍带有启...