研读语文教师的第一基本功VIP免费

研读：语文教师的第一基本功近日，《光明日报》载，由香港、澳门、台湾、内地轮流主办的海峡两岸小学语文教学交流活动，不久前在北京大学举行了第六届。主办者选择了日本作家新美男吉的童话《去年的树》，请四地各推选一位教师分别教这同一篇课文。《去年的树》讲了这样一个故事：秋天到了，树的好朋友鸟儿要到南方去，他们约定明年春天相会时，鸟儿再给树唱那支每天都给树唱的歌。第二年鸟儿回来时，费尽周折找到的，却是已被砍掉、做成火柴，又燃成灯火的“树”。鸟儿就对着灯火，给日思夜想的“树”唱了最后一次歌。故事很美，文字却很简单、朴实，不过简单朴实中蕴藏着哲理，给人以许多的想象。四地老师给课文以不同的解读和阐释，以不同的方式，教出了不同的意蕴，上出了不同的风格。北大附小的老师把教学的重点放在孩子的多元解读上：在学生通过默读、角色阅读，熟悉了故事情节之后，让学生在阅读卡上写出了自己的感悟和疑问。老师的这一设计点燃了小心灵中纷呈的火花：关注环保、恪守承诺、珍惜友情……老师还提了一个有挑战性的问题：“火苗不是树，小鸟为什么还给他唱歌？”澳门两位男教师把这节课上成了课本剧，他们认为：学生通过角色的扮演，可以在轻松快乐的氛围中加深对课文的理解，可以清楚地看到自己在集体中的价值。香港的执教老师在谈设计时说：小鸟对树的友情是那么纯真，她历尽艰辛寻找树，不只是为了恪守诺言，更是因为心里牵挂朋友。于是她把教学的重点放在什么是友谊，怎样对待朋友这些话题上。台湾的执教老师认为这篇500来字的童话留下了很多想象的空间，于是基本教学策略是通过让学生增加细节，填补课文来深入理解诚信、友谊、牺牲等概念。例如，让学生讨论：“树和小鸟平时除了唱歌还会做什么？”“小鸟寻找朋友可能遇到哪些危险？”等等，既加深对课文的理解，也学习了对细节的描写。这个案例值得开发的东西很多，可以作一点较深层次的比较和研究，从中悟出语文的本质及其教学的真谛。不过，我更关注语文教师是如何解读课文的。我不想去解读《秋天的树》，只想以此引发的几个问题作些讨论。其一，教师教语文，究竟把功夫下在哪里？教学是一个完整的过程，是由许多环节组成的链条，任何一节出现问题，都有可能使链条脱落，尤其是最初的环节。课堂教学中呈现的过程固然重要，但此前的过程我以为更重要。“功夫全在诗外”，用在这里可以理解为：教学的成功原因可能也在课堂外，在课前的备课、课后的反思中，尤其是对教材的理解和把握。以上四位老师显然对教材都作了很深入的研究。但是，现在普遍的、突出的问题是，不少教师把功夫全下在了课堂的呈现上，却忽略了、轻慢了对教材的研读，因而，课堂教学有“飘”的感觉，有纯技艺表演的倾向，当然还有不准确、不深入的现象。如果我们把教材权且用“文本”的概念来概括的话，文本是教学之本，轻慢了文本完全有可能舍本逐木。课改以来，“备课”被“教学设计”取代，教学设计内涵，尤其是理念和重点，与备课相比发生了很大的变化，但再怎么变，对教材的研读是不能变的，这是语文教师的第一基本功。其二，什么是对教材的研读？需要说明的是，我把惯常的“解读”改成了“研读”。解读与研读在本质上没有多大的区别，但我总觉得研读比解读更好，更能揭示“读”的要求，在程度上，在深度上，与“解读”是有异的。研读是一个解构的过程。所谓解构，后现代思想家德里达认为，决不是“对一切既有的理论、价值、文化乃至社会等所有具有结构或本质的东西进行质疑和发起挑战，进而最终达到彻底或全面颠覆的目的”，无非是将一切已有的结论都重新打开，重新加以审视和质疑。教材是人类文化、文明的结晶，是一种“结论”，研读就是打开它、审视他它，对它加以质疑，这是一个理解的过程、分析的过程、感悟的过程、提炼的过程、把握的过程。可以说，打开的时间越多，审视的程度越深，质疑的力度越大，对教材的理解越深刻，把握越准确，个性化程度越高。四地老师的研读都有自己的角度，也都有个性化的见解。事实说明，研读是教学的基础，研读的水平关涉到教学的水平。解构不是为了颠覆，但是，我以为准确地说，不是颠覆教材，...