写给反思中的我（谭俊）VIP免费

写给反思中的我见到省专家讲学团成员李霞老师的第一眼，我就知道，她是一位爱微笑的阳光老师，一位爱表达情感的老师。因为无论从哪个角度去审视她，她总能给你最甜的微笑，也许这一点，就足以吸引她的学生，足以成就她的专家梦！其实后面的讲课和说课足以证明我的第一感观。说说她的课吧，毕竟她的课给我印象特深刻。一、让问题去牵引学生是课堂的魂李霞老师的复习课中，第一环节是知识梳理，共设计里了五个问题，这五个问题把全章的知识点进行了全面概括，在处理这五个问题的时候，李老师都是让学生尽情的回答与展示，老师只是尽兴的倾听，然后富有激情与幽默的反馈评价。这一方式让课堂活了起来，同时也勾起学生对这一章节知识点的回味，起到穿针引线的作用。形式简单但高效。第二环节为体系构建，同样李老师同样以问题呈现，展出知识体系图，以便学生更加了解各知识点与轴对称的联系，在处理过程中，淡化了三角形全等在这一章节的作用，强化了轴对称性质的运用，符合最近发展区这一理论，以防其它知识点对本章知识点的干扰，造成思维障碍与拥堵，恰到好处！后面的典型例题及课中活动，均采用问题设计这一方式，让本节课让学生在问题中复习已学知识，用问题发展学生思维，利用问题让学生反思，利用问题引导学生思考，让学生思维得到发展。正如苏霍姆林斯基所说：“在人的心理深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”创设问题这一方式也正好满足了学生这一需求，学生有了问题，才会探索，只有主动探索，才会有创新学习。二、让学习过程评价在教学中闪光李老师的整个课堂始终在关注学生的发展评价。其实这一点，真的值得我们学习，反思一下，你在课堂中有过有价值的评价吗？你有效的评价多吗？例如，李老师在巩固平面直角坐标系中的点关于X、Y轴对称这一知识点时，设计有这样一个问题，让其中一个同学说一个点，然后让小组内同学对接下去，其中一个同学出了一个比较繁琐的问题，老师用了一个幽默的评价是“你很坏！”，李老师的语言与表情并没有伤害到这个学生，所以评价的舒适度、评价的合理度是相当关键的。当然评价既要有肯定的评价，也要有否定的评价。李老师全场运用的很适度，即使是否定的评价，也让人舒适，这就是高明！难怪何主任说：“李霞老师来自大城市，大气、大方、大成！”。评价是润滑剂，评价是方向标，评价是指引灯，不评价或低效的评价或不及时评价的课堂是拉开师生距离的杀手。关注评价，就是关注学生的学习过程，就是关注学生的学习生态。三、让展示在知识生成中深化李老师在本节课中多次运用投影仪，展示学生的探索解答成果，无论质量高还是质量低的，李老师始终坚持更多的展示，这就是名师的示范，不求急，稳打稳扎，充分抓住每一次、每一个展示的机会，好的让学生总结，差的提出修改意见，让学生在对比中求学、求进步。“学生成果的展示，让学生体会到了学习中的成就感。”李特在其后的评课中说道。“调动每一名学生的积极性，让每一名学生都参与进来，让学生收获成功的喜悦。”李霞自己在反思说课中提到。关注学习过程中的每一名学生的状态，这才是名师驾驭课堂的关键。四、让倾听成为一种习惯学会倾听，才能明白他人表达的观点与意愿，只有倾听才能在教学中达到互动的最佳效果。李政涛先生：“教育的过程是教育者与受教育者互相倾听与应答的过程。”李老师的这节课，每一个问题设计后都在努力地倾听学生的表达，倾听学生的解决思路，倾听学生的解答方法，老师仅作为问题的点拨者与引导者。回想一下自己的教学，曾几何时，我们真正的倾听了吗？我们真正倾听了吗？我们听进去了吗？我们听后给他们有效的评价与指道吗？倾听后是否按预设继续前进吗？是否让学生真正表达或者让学生暴露思维过程吗？……很多时候我们不能责怪学生游离课堂之外，而是我们没有足够的尊重学生，没有养成倾听的习惯，挫伤了学生的学习积极性。比如，学生的话刚一出口，教师听了觉得不对头，赶紧打断，让学生坐下思考，或者说，学生迫不及待的想发表自己的意见，而教师听了却没有表情，无动无衷，没...