类别：论文类学科：信息技术学段：三至六年级信息技术课堂学生自主探究能力的培养信息技术是一门实践性强、极具创造性、具有明显时代发展特点的学科。小学生学习信息技术不仅是获取有限的信息技术知识和技能，更重要的是让学生获取学习信息技术的方法，所以应该让学生学会自主学习。古人云：“授之于鱼，不如授之于渔。”高效课堂中的自主探究就体现了这一特点，也就是让学生自己观察、自己思考、自己表述、自己动手、自己下结论。对信息技术课来讲，学生主要是通过教师的引导，通过看书，通过思考，通过实践来独立完成上机任务。当学生遇到问题或感兴趣的内容时，要让他们通过上机操作尝试去探究。这对学生养成良好的学习习惯有很大的作用。特别是在教学一些较简单的内容时，一定要放手让学生自己摸索着学习。学生只有学会自主学习，才能跟上时代发展的步伐。在信息技术课堂教学中如何培养学生自主探究能力，是值得我们思考和探索的。一、激发兴趣，培养自主探究意识。兴趣是学生自主学习的基础，有了兴趣学生才会有学习的欲望。因此教师在创设情境时应注意对学生的吸引力，从而激发学生的求知欲和好奇心，使学生变被动、消极的“要我学”为热情主动的“我要学”，使学生在学习的过程中自觉地、积极地开动脑筋，使创新思维得以发挥。比如在导学时，可以设计了以下一些话题：“你能把你自己的姓名‘写入’计算机里吗?”“你能让计算机画一幅漂亮的画吗?”……用一系列贴近学生生活的问题扣住学生的心弦,驱动他们的好奇心。另外,可以用“范例”代替“语言”,让学生看用“画笔”画的图画、用Word设计的版报、用幻灯片制作的漂亮的动画……用这些生动、形象的具体事例就能激起学生学习的兴趣，感受自主探究的乐趣。再如介绍完鼠标的5种操作，就让学生利用“扫雷”小游戏尝试鼠标的各项操作。介绍键盘的操作，让学生玩“金山打字通”，学生在玩中练、练中玩，充分动手实践，不知不觉就熟练掌握了鼠标器的操作。通过这些展示计算机斑斓多姿的一面，唤起他们的兴趣，使他们产生学习计算机知识的冲动。二、设计任务明确，驱动主动探究有了兴趣，学生自主探究就有了动力。但光有兴趣，也不一定就能够学好信息技术，设计合理的目标及任务很有必要。为了促使学生在有限的课堂教学时间里，及时高效地进行自主探究学习。我认为：结合实际学情给学生安排适当且具体的学习任务，也是教师必须认真做好的一项工作。制定的教学任务，应当围绕当堂的教学内容和学生的实际水平来确定，不能定得太高，使学生失去完成任务的信心；也不能过低，使学生轻而易举地完成目标；不能过多而失去重点；也不能太少而无所事事；通常以通过一定的努力就能完成为原则。这样，使学生学到了知识，并满足了一定的心理需要，就会激起继续努力的信心。如在教学Word文字处理软件的修饰文字格式时,学生经过学习认识了格式菜单中的“字体”按钮。我便出示打印好的宋体的课题文字,但有些学生喜欢楷体,有些学生喜欢隶书……我让他们自己设计喜欢的字体。学生在实际操作过程中发现更为简单的方法——直接单击工具栏“字体”旁的下拉按钮,将课题文字修饰为各种不同的字体。还有的学生不仅设置了字体,而且学会改变字体的大小和颜色,使文字更为漂亮。这样,不同层次的学生都体验到了自主探究的乐趣。三、少讲多练，留给学生更多的自主探究时间在实际教学中，最忌讳的就是教师一言堂、包办代替，留给学生的思考与操作时间相当有限，使一门有趣的课程变成了大篇的理论讲解，剥夺了学生的自我学习能力，使学生失去了学习的动力。“少讲”就是将学生必须了解掌握的教学内容进行讲述，其它内容由学生自己学习。由于学生学习信息技术的条件不同，基础也不同，那么起点自然也不同，学生在理解、认识和实践操作上自然存在差别。显然，同样的教学目标与要求是不适合所有的学生，教师可将一些易懂的或易于自学的内容让其自己去完成，把尽可能多的时间留给学生，让学生在实践中“多练”，在实践中“多思考”，充分发挥他们的自主思维与想象空间，让学生亲身体验自我学习的乐趣。四、课外知识延伸，引导自主探究由课堂到课外，由本学科到学科整合...
