区域活动包括环境创设，活动观察、指导，还有活动的评价。其中评价是区域活动当中极其重要的一个环节，它通过师生共同的语言及非语言的交流，汇集各种有益的信息，并分析、综合、提升，形成感性、理性认识，从而集中对幼儿产生影响。第一阶段：运用多种形式的导入方式和自主开放式的提问，改变传统的讲评方式。第二阶段：重视幼儿的情感体验，结合纲要以及本班的实际情况设计情绪体验表，补充自主讲评的内容。第三阶段：让幼儿参与设计，用绘画符号扩充表格内容，设计幼儿自主观察记录表，进一步为幼儿提供更真实丰富的自评内容，促进并完善幼儿的自主性评价。关键词：区域活动、幼儿自主性评价、夜排档、自主观察记录表、区域活动是幼儿在教师有目的、有意识创设的有限环境中，自由选择，以个别或小组的方式自我造作、探索、学习，从而在和环境的相互作用中，利用和积累、修正和表达自己的经验感受，获得身体、情感、认知及社会性等各方面发展的一种教育组织形式。它与集体活动相辅相成，又可以与其他活动相互衔接、相互依托。为实现幼儿全面和谐发展提供教育形式上的保证，既为幼儿提供某些知识自我建构所需的环境，又为幼儿提供某些社会性发展所需的集体环境。区域活动包括环境创设，活动观察、指导，还有活动的评价。其中评价是区域活动当中极其重要的一个环节，它通过师生共同的语言及非语言的交流，汇集各种有益的信息，并分析、综合、提升，形成感性、理性认识，从而集中对幼儿产生影响。以往在区域活动中教师是讲评的中心，一般都围绕教师的提问来开展评价活动。但教师常常只是单方面对游戏过程中新玩法、新创意进行评价，而忽略了幼儿自身对游戏过程的体验、存在问题、有创意的想法和说法的表达。为了培养幼儿勤于思考，大胆创新，自主探索，发展语言的能力，我们在“海洋教育”区域探索活动当中对于大班幼儿评价这一环节进行了重点研究，引导幼儿进行自主性的评价活动，希望借此进一步体现幼儿的自主探索以及整体发展产生积极的影响。自主性是个性的一个方面，主要是指一个人的独立性和主动性。即不依赖他人，自己主动负责的个性特征。据心理学的研究，它可以从以下三个方面加以考察：独立需要、自我感情、自我的确立。独立需要指摆脱外部强制的自由需要。自我感情主要指自信的自主感情。自我的确定即思维的独立。对于大班幼儿来说，由于年龄的优势和语言的发展，自主性评价对大班幼儿来说是真正意义上的自我独立，同时也能发展幼儿的语言表达能力，体现幼儿是活动真正的主人。所谓自主性评价就是幼儿在活动过程中，对自己的活动结果的一个自我评价，其中包括自我情感的体验、同伴以及师幼互动的交流和讨论解决问题的过程。以下就结合我班开展的海洋探索性主题活动之——夜排档中所延伸出来的区域活动为实例，详细介绍大班幼儿自主性评价的发展过程。我们设置的自主性评价方式主要通过三个阶段来层层深入：第一阶段：我们运用多种形式的导入方式和自主开放式的提问，改变传统的评价方式。（一）多种形式的导入方法以往在教师组织的讲评活动中经常用同一个模式来开场，即：展示实物、提问回答。这些反复使用的语言对幼儿来说毫无悬念和新奇感，久而久之可能造成幼儿思维和语言上的倦怠。因此考虑到幼儿的年龄特点，我们要吸引幼儿积极参加交流讨论，变个体问题为集体兴趣，在导入方式上加以改进。在导入方式中我们采用了以下几例方法：1、司仪法：教师在讲评中起到搭台报幕的作用，直接引导幼儿自己介绍自己的游戏情况，帮幼儿有序地讲述。这是比较简单、直接也较常用导入方法之一。2、谜语法：顾名思义，这是运用猜谜语来导入的方法。谜语简短有趣、略带悬念，很是受幼儿的欢迎。谜语是教师在观察指导中即兴编成的，应注意其口语化、形象化，在讲评开始或中间段运用能很快引起幼儿的注意和兴趣。3、鼓动法：教师用充满激情或韵律性的语言简单导入，激发起全体幼儿高涨的情绪、丰富的情感，使得接下来的交流内容更具有感染力，更吸引大家。如老师介绍：今天有个小朋友很了不起，他花了整个游戏的时间，终于完成了他的作品，你们知道他是谁吗？让我们用掌声来欢迎他给我们...
