小组合作——行之有效的手段安丰二中郭丽敏随着新课改的逐步深入，课堂教学的组织形式也在悄然发生变化
原有的单一、被动的学习方式已被打破，出现了旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，如自主学习、合作学习、探究学习等
其中，小组合作学习是新课程课堂教学中应用得最多的学习方式
然而，目前课堂教学中的“小组合作学习”往往存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象
那么如何让小组合作不再流于形式行之有效呢
我认为在组织学生进行小组合作学习时需要解决这几个方面的问题：①怎样分组是相对有效的
②怎样进行教学设计才适合小组合作学习
③课堂上如何把握合作的时机
④采取怎样的小组合作学习评价方式才是合理的
下面我就这几个方面提出一些肤浅的看法
一、优化学生组合，合理划分小组，实现小组合作的可能性
有些教师在分组时为了方便，常常把同桌的两个同学组成一个小组，或前后四个学生组成一个小组
但是，通过多次观察活动开展的效果来看：合作比较勉强，学生的参与度不均衡，合作的不够深入，小组之间的差异明显
那么如何分组才能更有效地开展小组合作学习呢
我们可以根据学生平时的表现和成绩，把全班学生分成五个大组(每组8或9人）
分组时充分考虑了学生的能力、兴趣、性别、性格等方面的因素，遵循“组内异质、组间同质”的原则，每个小组都有A、B、C、D四层学生，每层有2人，多者D层有3人
然后，又按上述的分组原则，将每个大组划分成两个小组，每小组4或5人，A、B各任小组长，两人分工合作
同时A兼大组长，负责全组工作
二、设计适当的问题情境，强化小组合作学习的效果
“课程标准”指出：“让学生能与他人交流思维的过程和结果”
教学中老师要创设情景，把说的机会让给学生，让他们在小组里能大胆陈述自己的观点与见解，甚至于能与同学进行辩论
比如，在学习《有理数的乘方》时,我创设了这样一个问题：“若一张纸的厚度为0
1毫米，对折27
