兴趣是最好的老师——小学生数学学习兴趣的培养常言说得好：“兴趣是最好的老师。”众所周知，兴趣是一种特殊的意识倾向，是动机产生的重要的主观原因。兴趣作为一种自觉的动机，是对所从事活动的创造性态度的重要条年。兴趣具有追求探索的倾向，良好的学习兴趣是学习活动的自觉动力。兴趣的发生，实际是学习成功的起点。一般来说，小学生的学习兴趣与他们的学习成绩及信心成正比关系。而要使学生对数学产生兴趣，首先必须加强学习目的性教育，使学生有学习的自觉性，懂得有目的地去学习教学。那么，对一位小学教学教师来说，具体该如何培养学生的数学学习兴趣呢？为此，笔者结合自己的教学经历来谈几点体会。一、培养师生情感，构架兴趣温室。“爱其师，才能听其言。”特别是小学生，学习目的性不强，学习兴趣也由喜好决定，要想对你所教科目产生兴趣，必须建立良好的师生情感。而要建立民主平等、自然和谐的新型师生关系，必须建立良好的师生情感。而要建立民主平等、自然和谐和新型师生关系，必须尊重学生人格，爱护学生的自尊心，平等对待每一位学生。教师要充满爱心，为人师表，对自己的业务精益求精，对工作热情无限，信心十足。学生会在不自觉中事事以你为榜样，这样对学生就产生了潜移默化的作用。教师从开学的第一天起，就要积极主动地接触每一位学生，与他们谈心、聊天，拉家常，了解学生的基本情况，了解每位学生的个性，让每一位学生以你为师，要全心全意地爱护每一位学生，尤其是比较特别的学生。要相信“世上没有一朵鲜花不美丽，人间没有一位孩子不可爱”。总而言之，有了良好的师生情感，学生才能顺理成章地接受你的教育，才能对你所教科目产生兴趣。二、创设问题情境，激发学习兴趣。提起数学，学生常会联想到艰苦的思索、繁难的演算、复杂的逻辑推理，因此认为数学学习是一种枯燥的、艰苦的劳动。其实，数学教材有它自己的特点，蕴含着丰富可激发学习兴趣的因素。苏霍姆林斯基认为：“接近和深挖事物本质及其因果联系的实质，这一过程本身乃是兴趣的主要源泉。”教师应挖掘这些因素，充分发挥教材中内在的潜力作用，创设问题情境，激发学生的学习兴趣。例如，讲授三角形的分类时，在学生已经初步建立了有关的要领以后，我们可通过出示一些三角形，让学生自己去判断属于哪种三角形：第一个三角形只露出一个直角，学生回答说是直角三角形；第二个三角形只露一个钝角，学生回答说是钝角三角形；第三个三角形只露出一个锐角，学生很可能会随口回答说是锐角三角形，此时老师默不作声，掀开一看，原来仍是直角三角形或钝角三角形，这样就使学生产生了悬念，为什么有一个直角的是直角三角形，有一个钝角的是钝角三角形，而有一个锐角的就不能确定是什么三角形呢？在学生积极探究这一问题的兴趣被激发起以后，老师紧接着说：“这节课我们就来研究这一问题。”这时学生强烈的求知欲望已成为一种求知的“自我需要”，为学习新知识创造了良好的开端。三、提供应用机会，产生学习兴趣。数学是一门应用性很强的学科，教师要使学生了解数学知识的应用价值，从而产生学习的兴趣。例如一年级学生学习元角分的知识以后，老师可组织学生进行“开办小商店”的游戏活动。让每个学生带一些书本、铅笔、小学数学卷笔刀、橡皮及玩具等，标上价格，做为商店里的货物。由四个小组各选派一名学生做营业员，其他组员做顾客，老师发给做顾客的学生一些钱（2张壹角，1张贰角，2个伍分，共5角钱），然后分四个商场进行买卖活动。在活动中人人争做优秀营业员或文明顾客，秩序井然，个个都购到了自己喜爱的物品，而营业员的账目清清楚楚，分文不差。活动结束以后，老师就让学生回忆买卖货物的经过，编出应用题。这样，把儿童组织到游戏活动中来，承担一定的任务，使他们在完成任务的过程中，体验到学习教学的重要性，同时感到自己知识的不够，还需要努力学习。通过这样的活动，加深了学生对数学知识理解，使学生了解到生活离不开数学知识，培养了学生分析问题解决问题的能力，在学用结合上激发学生的学习兴趣。四、引导动手操作，增强学习兴趣。小学生的特点是活泼好动，他们的思维发展处于从形象...
