浅析关于语文教学中的朗读教学VIP专享VIP免费

浅析关于语文教学中的朗读教学邓连勇【内容提要】朗读是语文教学中一个重要组成部分。语文教学不但要培养并提高学生的写作能力和阅读能力,而且要培养和发展学生的说话能力和听话能力。朗读既是语文教学的一个目标，又是全面实施语文教学目标的一种有效手段；既是一种语言能力，又是学习语言的一种基本方法。朗读是对语言材料和语言技巧的吸取，是学生学习书面语言的重要手段。对教师的讲解和分析来说，朗读是一种高效的综合；对学生来说，是主动性、主体性甚至是创造性的生动活泼的体现。经常有意识地培养学生朗读,可以丰富学生的情感,陶冶学生的情操,提高学生的口头表达能力,发展学生的写作能力。因此，朗读是“阅读教学中最经常最重要的训练”。关键词：语文教学朗读教学浅析关于语文教学中的朗读教学在我国传统的语文教学法中一向比较重视熟读、背诵的功夫，比如人们常常讲的”书读百遍，其义自见”说的就是朗读的重要性。读可以提高语感能力。语感是至关重要的，我们看文章、说话、写作需要理性的思考，但主要是依靠语感能力，这几乎是不争的事实。语文能力与语文素养最直观的表现莫过于语感。朗读能发展学生的思维，激发学生的情感。培养学生的语感，提高学生的语言表达能力，是一项重要的语言基本功，因此在语文教学中必须要把朗读训练放在首要地位。一、当前农村小学语文教学中的朗读现状（一）在当前农村初中语文课堂上，有近一半的课是在“寂然无声”中“悄悄进行”，即使是“朗读”课，有的也没发挥“朗读”应有的作用，而是成为教师讲课甚至是公开课教学的点缀和附庸。这是因为教师对朗读缺乏足够的认识，认为只有“讲”才能使学生掌握知识，只怕“讲”得不够，“讲”得不全，唯恐朗读会占用时间，浪费时间。学生的读，大多采用默读的形式，而且多是在无目的、无要求、无指导、无反馈的情况下进行，这就大大削弱了阅读教学。即使是大力开展课程改革的今天，朗读依然不被重视，人们开始关注是否师生互动、生生互动，至于老师对学生朗读的指导怎么样，学生的朗读水平有没有达到一个较高的水平仍然没有很大的改变。（二）朗读的内容严重失衡：诗歌、文言文有朗读，记叙文特别是小说、新闻等少有朗读，说明文、议论文几乎不朗读。这是因为普遍存在着一种错误的认识：诗歌、文言文短小，大多要求背诵，而且要考试，因而要“读”，值得“读”；记叙文，特别是小说，大多篇幅较长，“读”来耗时费力，会因此影响教师讲解；而说明文、议论文之类，内容枯燥费解，不宜“读”，不屑“读”。因而就有一学期下来，学生不知道这一学期学了哪些课文，这些课文主要在讲些什么等的现象。以学生最为重视的诗歌、文言文的朗读为例，学生的朗读也只是“小和尚念经，有口无心”。怎么说呢？他们只是被动地完成老师布置的“背诵”的任务，认为只要背下来了就行，至于读音及意思不大关注。（三）朗读的形式单调乏味。语文课堂上的“朗读”大多采取齐读、顺次读，而有目的、有针对性的指名朗读较少，更不必说其它形式的朗读了。采用齐读确实可以达到训练面广、气氛热烈、增强集体观念的目的，但用得过滥、安排不当，就不利于教师了解学生真实的朗读水平，不利于对“滥竽充数”者进行必要的具体的指导，不利于学生朗读水平的提高；顺次读，似乎参与的学生多了，但文章段落的长短不一，势必导致新的不均衡，而且轮到谁读，学生会抱着完成任务的态度去读，他们只关注自己所要读的文段、文句，把朗读当成是一种负担，其效果可想而知。（四）朗读的指导乏而无力。教师的指导大多停留在字音、有无增减字、语序是否正确等一般指导的层次，真正按普通话及所读文章内容的要求加以具体、规范的指导极少。另外，有的教师自身的朗读水平低，没有办法对学生进行指导，甚至个别教师范读时也会出现误读、漏读、倒读的现象，缺乏感情、平平淡淡，起不到示范的作用。（五）学生的朗读水平令人担忧。如果以学生已学过的课文为朗读材料，以读音正确、句读清晰、不增、不漏、不倒读的基本要求对学生的朗读水平进行检测，就会发现，大部分的学生达不到一般的朗读要求，甚至有一部分学生还会读得前言不搭后语、结结巴...