如何提升小学语文课堂品质，激发课堂活力与同事交流，总听到这样的抱怨：语文比之数学，可谓生动形象；语文比之外语，可谓轻车熟路，可是学生就是不愿意享受它。听了类似的议论，我心中不禁这样想：我们真的让学生享受语文了吗?要让学生开开心心学语文，首先要让语文课堂教学成为一本“开心辞典”，要不断地召唤着、激励着学生，从而使语文课堂变成巨大的“磁力场”。怎样才能做到这些呢？我认为光靠单薄的文本和传统的“问答式”教学模式显然是力不从心的，应从下面几方面努力；一、巧妙设疑，让课堂精彩起来我认为提问质量的高低，直接影响到学生的学习积极性，重要的是关系到一堂课的成败。我们经常会听到教师这样的抱怨：现在的学生都不知道怎么了，课堂上尽是保持沉默，无论怎么启发，就是不愿意举手回答，甚至老师点名叫起来的学生，回答时也是畏手畏脚的。有的干脆不答，就用一双眼睛盯着你，让你无所适从，尴尬万分，影响你的授课情绪。唉，这课呀，实在是上得没啥意思！出现这种现象无非是教师没有抓住提问的契机，没能为学生搭设思维的跳板，或者不晓得提问的艺术。那么怎样才能使提问具有艺术性，真正问到学生们的“心窍”上，诱发学生思维兴趣，使课堂熠熠生辉，不断撞出智慧的火花呢？1、抓住要害，简化提问直入主题。要想把小学语文课上得生动活泼，千万不能“满堂问”，必须把用于提问的时间减少到最低限度，做到问之必须。因此，需教师深挖教材，围绕课文的重点和难点，抓住要害，精选问点，并使提问体现出“语言文字——思想内容——语言文字”的回环，发挥理解课文内容和挖掘语言因素的双重功效。如教学《詹天佑》一课，抓住“詹天佑是我国的杰出的爱国的工程师”这一中心句中的中心词“杰出”和“爱国”质疑：“杰出”是什么意思？为什么说詹天佑是我国“杰出”的“爱国”工程师？这样设问真正做到“一问而牵动全篇”的作用，学生就可以带着问题阅读课文，对课文的语言文字进行评品感悟，学习有的放矢，学生乐学。从而使课堂风生水起！2、设置矛盾，有效提问激活思维。学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，作为语文老师应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。当学生急于解开这些”冲突”（问题）时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。如教学《悯农》一诗，首先可让学生展开丰富的想象，勾画一幅幅“四海无闲田”的丰收景象和“农夫犹饿死”的悲惨景象，最后追问“无闲田”与“犹饿死”矛盾吗？从而学生在“无闲田”与“犹饿死”的对比中，激起“为什么”的疑问？这样激发了学生对本文的兴趣并急切地辩论、研讨、交流。最后，当学生理解了“犹饿死”的原因时，作者所要表达的思想感情便不言自明。可见，结合教材实际，抓住矛盾点，把它转化成学生感兴趣的“问”，会让学生学得积极、主动。值得一提的是，课堂上设置问题的“矛盾”，应从实际出发，不能故弄玄虚，把学生弄糊涂。另外小学语文教材中常常有一些看似矛盾其实合理的地方，引导学生围绕矛盾大胆质疑，是帮助学生进一步深入文本、解读文本的好办法。如《草原》一文里有这样一句话：“初入草原，听不见一点儿声音，也看不见什么东西，除了一些忽飞忽落的小鸟。”初读此句，一定觉得句子前后矛盾，既然“看不见什么东西”，怎么还看见“小鸟”呢？细细探究，原来只看见“一些忽飞忽落的小鸟”是为了更有力地衬托、强调作者初入草原时的感受——静。除了小鸟，作者别的“动”的景物一点儿也没看到。在此基础上，教师可以引导学生认识到这是一种描写景物常用的手法——以静衬动。小学课本中还有不少这样的例子，在今后的习作中我们可以巧妙地加以运用。3、把握火候，情境提问激发兴趣。常言说：兴趣是最好的老师。在语文课堂上，由“趣”激“兴”，让学生对所学的课文产生强烈的好奇心与求知欲，在这种“欲望”心理的支配下，让学生自已融入文本，发问于文本，这样的效果更好。我在教《蟋蟀的住宅》这篇课文时，首先出示一幅放大的蟋蟀图片，然后提问：“认识这个小昆虫吗？叫什么名字？”板书课题...
