多维合作高效生成——沂源本土化的教学模式创新鲁村中心小学黄晓艳摘要：多维合作与高效生成是当前课堂教学的两大主题，合作生成教学是一种教学模式,是一种教学结构，也是一种教学方法。其基本理念是将合作学习与课堂生成有机结合，组织学生围绕具体问题展开合作学习,在合作中诱导和捕捉课堂动态生成资源,借助生成资源形成生长的课堂，“多维合作，高效生成”是合作生成教学法的精髓，也是适合沂源本土小学实际情况的教学模式创新应用。关键词：多维合作、高效生成、具体实施、总结评价正文：2013年，是我县深入开展《小学“多维合作、多维合作高效生成”课堂教学实验研究》新课程标准学习实践活动年，教学模式以“先学后教、多学少教、以学定教、自主探究、合作交流”为主要特色，以“培训、教研、科研”三位一体为主体思路，以“科研促教研，教研促教学”为重要教学手法，旨在全面强化学科教学思想建设，推进课堂教学创新，提升小学教师整体素养，提高教学质量，是我县小学课堂教学研究改革创新工作的新探索、新成果。现结合小学五年级语文教学工作实际就新教学模式的理解浅析如下：一、多维准备，“多维合作、高效生成”的基础性保障合作学习的实施需要“学校——教师——学生”三维一体的充分准备。（一）学校基础准备1、强化教师培训。在实施合作学习之前，应以课程教学和现场体验的方式，向教师传授合作学习的方法，以便达到理论学习与实践想统一的效果。因此，学校可以以教师合作学习小组为基本单位，采取微型课程、系列讲座、观摩课等培训形式。2、促进本校化研究。合作学习在进入课堂时往往需要经历一个“本校化”的过程。在本校化研究过程中，要强调教师个体的自我反思、教师集体的同伴互助和专业研究人员的专业引领。通过合作学习的本校化研究，可以帮助教师总结和提升合作学习的教学经验，从而可能将学校建设成合作性的学习组织。3、增进多方合作。构建与领导、专家、教师、学生、家长等的合作思路，整合教育资源，营造互动氛围。（二）教师技能准备1、对合作学习理念和实践操作的内化创新。每个教师都会面对一个复杂而独特的教学环境、学生群体与教学需求的组合，教师需要创造适合学生，且有自己特色的合作学习的方式方法，积极寻求合作学习的生长点。2、对学生进行合作学习知识和合作技能的培训。教师为了确保学生将来能有更多的合作，必须对学生进行正式的小组合作技能的教学。3、对学生进行合作学习分组。教师须考虑学习任务、学生年龄、合作技能及参与程度等因素用异质分组的方式进行划分。组内异质将含有更多的合作性思维、更多的信息输入和输出，能提高学生知识理解的深度和推理的质量，为合作学习奠定坚实的基础。4、对合作学习进行充分的教学设计。（1）设计教学目标，一是学术性目标，包括认知目标和情意目标；二是社会性目标，主要指合作技能目标。（2）教师要根据教学的目标任务和学生的具体情况设计合作学习的教学过程和具体方法。（3）教师要根据教学任务和方法确立评价标准。（4）选择适当的合作学习材料，精心编制作业单和测试题。（三）学生思想准备1、创建小组形象。学生要在教师指导下积极创建小组形象：（1）取好组名。较好的组名能象征小组互助共进、积极向上的精神面貌，还能昭示小组发展的方向。（2）创建组训。组训能激发学生的凝聚力和进取心。（3）设计组标。组标可以把小组形象生动地表现出来，让老师和其他同学对本组能有较为直观的印象。（4）确立小组奋斗目标。这能使学生能拥有一个宽松而易于接受的集体氛围，能帮助学生克服一种勉强去寻求帮助或提供帮助的心态。2、进行角色分工。角色分工使所有学生都承担一定角色，并履行相应职责。如我班小组中就有监督员负责控制噪声，制止违纪现象，督促同学专心学习；记录员负责记录小组讨论结果，撰写小组发言提纲；统计员负责记录、统计、公布个人与小组成绩，并参与全班成绩的统计和奖励工作；检查员负责检查成员对知识的掌握程度，确保成员全部参与学习活动；协调员负责调解组内、组间纠纷。二、具体实施，“多维合作、高效生成”的关键性因素实施合作学习时，教师要采取高效方法实施课堂教...
